4.2.2　叙事探究和教师身份

教师教育和教师的生活存在着必然联系,而叙事探究研究动态的生活.所以,教师教育和叙事探究密不可分(Craig,2011,p.20).Connelly和Clandinin(1990)在他们开创性的研究中第一次使用叙事探究来调查“教师了解什么,教师如何了解”,这被认为是世界上最领先的研究之一(Fenstermacher,1994).在ConG nelly和Clandinin看来,叙事探究与其说是一种研究方法,不如说是一种思维的方式。

Connelly和Clandinin(1999)认为:对教师专业身份认同的理解要根据他们生活的故事.因为故事提供了一条叙事主线,教师利用这条主线让他们的经验和他们自身变得有意义(Tsui,2007,p.658).在叙事探究中,通过建构和讲述自己的故事,教师可以解释自己的行为,理解自己与他人的关系,反思过去,规划未来,从而构建和重建自己的身份(Connelly & Clandinin,1999;Sard &Prusak,2005)。

Barkhuizen、Benson和Chik(2014,p.2)提倡将叙事研究概念化为:“对教师的故事和语言实施的一种系统的探索”.叙事探究既可以看到事情的细微之处(Greene,1995,p.10),又能为理解教师经验提供一个广阔的视角和途径(Zhu,Rice,Rivera,MeG na& Van Der Want,2020),因而可以揭示教师身份形成的复杂而动态的过程(Yuan & Lee,2016)