归因方式对高中生学习效率的影响

根据维纳的归因理论，我们可以了解每个学生对自己学习结果的归因倾向，并借此推断其学习行为。例如，有四名成绩差不多的同学A、B、C、D在一次考试中发挥很好，取得了好成绩，而C、D则由于发挥失利，成绩并不理想。A同学将自己考取了好成绩归因为学习努力，努力属于内部不稳定的可控因素，那么可以推断，A同学在之后的学习过程中会更加努力，以期获得更大的进步。B同学将自己取得的成绩归因为题目简单，认为自己是因为运气好而取得的好成绩，那么由此可以推断，B同学在之后的学习中并不会有任何改变，因为运气属于外在不稳定不可控因素。C同学将自己考试失利归因为运气不佳，这种归因方式虽然不会打击学生的信心，但也无法激发学生的学习动机。D同学将自己考试失利归因为能力不足，觉得是自己笨所以没有考好，能力属于内部稳定不可控因素，这种归因方式不仅不会让D同学重新努力学习，反而可能会使D同学丧失信心，失去对该门课程的学习兴趣。^[3](https://www.daowen.com)

由此可见，即使是同样的结果，对结果不同的归因方式则会使个体产生不同的行为，从而对学生的学习效率产生影响。