一、理论基础

（一）人本主义理论

在人本主义心理学对教育产生最直接而重要的影响中，罗杰斯当居首位。他的“以学生为中心”的教学理论，成为20世纪最重要的教育理论之一。教育的目标在于促进学生的发展，使他们成为能够适应变化，知道如何学习的“自由人”。在教学的过程中，教师的任务既不是教给学生知识，也不是教学生学习的方法，而是要为学生提供学习的手段，创造能够激发学生学习潜能的有利条件，提供良好的学习环境，引导学生加强对多变环境的适应能力和自我的理解，激发学生的潜能，帮助学生发展。人本主义尤其注重引导学生学会运用学习方法，强调在学习的过程中学生要通过自我发现、自我评价和自我创造获得宝贵而实用的经验，并且真正学会如何进行学习。^[1]

（二）建构主义学习理论

从20世纪80年代中期起，建构主义对教育研究影响深远。建构主义主张学习不是从外界获取知识的过程，而是学习者自己建构知识的过程。建构主义注重知识的动态性，学习者不能满足于教条式的知识掌握，而是需要不断深化，把握知识在具体情境下的灵活变化。强调学习过程以学生为中心，强调和重视学生经验世界的丰富性和差异性注重发扬和体现学生的学习主体性，保证学生自主学习、能动的学习和富有创造性的学习。(https://www.daowen.com)

（三）终身学习理论

“终身学习”这一学习理论由法国著名教育家保罗郎格朗首次提出。他认为，终身教育表示一个人从存在到逝去一生的教育以及个人同社会整个教育的有机综合。他指出：“如果培养能适应未来发展的人才，最重要的是让他们学会学习的方法。”学校的教育应该根据儿童和青少年的发展特点需要，对症下药，引导孩子们养成终身学习的良好习惯。在教学的过程中，要着重培养学生独立思考，自主学习，吸收和消化新知识的能力。基础教育的对象包括所有儿童和青少年，在基础教育的教学过程中，应该注重培养和激发学生的学习兴趣和自主探究能力，通过不断学习和自主思考，让学生养成个体终身学习应有的基础素质——自主学习能力。

（四）元认知理论

弗拉维尔提出“元认知”这一概念，元认知又被翻译为反思认知、反省认知或超认知等。元认知是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等的认识，也是认知主体对认知活动的规划、监控和调整。元认知功能研究的个人表现在通过元认知知识、元认知体验和元认知监控的作用以及它们之间的互动更有效地计划、监控和调整自己的学习活动，以便尽快和有效地达到自我目标，其实质是了解自我意识和自我调节活动。因此，元认知就是指对认知的认知，就是个人对自己认知过程及结果的意识以及控制。一方面，元认知源于从前的认知活动；另一方面，已经成型的元认知将对以后的认知或学习活动产生影响。元认知越丰富，越科学，对于学习的益处就越大。