（四）讨论

（1）前瞻性教学举措收到良好的效果。通过这种教学设计，使学生从单一的接受式学习转化为接受与发现并重的学习方式[5]，课堂上能够积极参与讨论、争辩，课堂气氛活跃。在给115名高职护理专业在读学生授课后，双向教学效果评价为优秀，外科护理学考试中实验组客观题与对照组相差不大，而主观题平均分比对照组高15 分左右，达到预期的教学目标。综上所述，合理的教学设计能够将教学的科学性、知识性、思想性和艺术性有机地结合起来，在有限的时间内最大限度地提高教学效率，以最优的手段输出教学内容，提高教学质量。

（2）临床教师角色定位准确，传道任务艰巨，成果更为显著，要求不断提高自身知识系统，从实践再出发，回到理论进行二次腾飞。戎艳鸣、钱星、屠庆等[9]指出：双师资格教育是医院要重视的工作之一，同时也是学生护士职业生涯的自我实现。通过多途径、多层次的教学培训后，有力地证明了能有效提高护理临床“双师型”教师的教学能力，提升教学质量。(https://www.daowen.com)

（3）本研究的不足在于实践时间短暂，同学对临床老师不熟悉，还会有部分同学不愿意配合老师的引导进行学习而排出实验组，评价工具选择过于单一，没有学生兴趣提升的评价。