高校教师职业道德评价的形式与方法
1.高校教师职业道德评价的形式
一是社会评价。社会评价是指当事人（高校教师）以外的组织或者个人对当事人（高校教师）的职业道德行为进行的评价。这一评价往往要借助外部力量（如传统习惯、社会舆论等），来判断高校教师的教育教学、科学研究、社会服务和文化传承创新等行为的善恶性质，进而促使高校教师对自己的职业行为进行调整。社会评价对高校教师职业道德的内化作用是其他手段所不可替代的，它能够唤醒高校教师内心良好的道德信念，进而促使他们实现道德人格的升华。
社会舆论是指众人的议论和评判。社会舆论的内容多种多样，如政治舆论、经济舆论、文艺舆论、宗教舆论、道德舆论等。高校教师在职业活动中的职业道德舆论，即人们根据高校教师职业道德的原则、规范和要求对其在职业活动中的道德现象、事件或行为所发表的某种带有倾向性的意见。这种舆论既反映了现实的师生之间，教师与社会、他人之间的道德关系，又对高校教师的职业道德行为起着积极的调节作用，是人们对高校教师进行职业道德评价采用的最普遍、最常见的一种形式。
在高等教育的职业活动过程中，人们对教师的工作态度、行为、教学质量、能力发表各种各样的言论，其中一类是自觉的、有组织的言论，由高校或有关社会组织、国家机关正式表达。如全国每年在教师节之际表彰一批优秀教师，在新闻媒体上宣传“立德树人、献身教育”的先进教师典型等，这种舆论的主要特点是有明确的目的。另一类是自发的言论，它是一种非正式的言论，通常是人们遵循生活实践经验和已有的传统习惯而形成的，没有特定的组织和宣传传播工具，所表达的看法、议论和判断也往往是分散的、零碎的、不成体系的，如网络媒体的评议等。
传统习惯是一定社会和民族在长期的共同生活中所形成并积累的比较稳定的社会倾向、行为习惯和道德心理沉淀等，与民族情绪、社会心理相结合，具有强烈的民族性、地域性、广泛的群众性和长期稳定性等特征，是一种重要的社会因素和精神力量，在高校教师职业道德评价中具有特殊的作用。人们通常将是否合乎习惯作为评价某种行为的标准，判断人们行为的善恶，使人们在不知不觉中受到它的影响，并自然而然地接受下来，变为“习以为常”和“习惯成自然”。
随着社会的进步和高等教育事业的发展，从事教师职业的高校教师也逐渐形成了与自己的职业生活和职业要求相一致的特殊的职业传统和职业习惯。这种传统和习惯对当今高校教师的职业心理、职业观念、职业理想和职业行为方式，都不同程度地发挥着作用，是高校教师职业道德评价的一种重要手段和有效力量。
二是学生评价。高校教师职业道德评价中的学生评价，是指学生依据高校教师职业道德的原则和规范对高校教师的职业行为予以判断的一种职业道德评价方式。学生评价实际上也是一种社会评价，但它是一种特殊的社会评价，这是由教师与学生的特殊关系决定的。这种师生关系的特殊性表现在以下几个方面：
人格权利的平等性。社会主义制度的建立，使人与人之间的关系发生了根本性的变化，新的教育思想、教育观念取代了传统的专制主义的教育思想。教师和学生都有自己独立的人格、做人的尊严和法律上赋予的各种权利。这就决定了师生关系是民主平等、相互尊重、相互信任、相互帮助的关系。就高校教师而言，其威信的建立，靠的是高尚的人格、渊博的知识、高超的教育技能和教学艺术，而不是靠压服、训斥、体罚等形成的所谓“威信”。
根本目标的一致性。在我国，高校教师工作的目的，是为了把大学生培养成全面发展、德才兼备、身心健康、为社会主义现代化建设事业服务的有用人才。大学生接受教育的目的，从根本上说，也是为了提高觉悟，掌握知识和本领，成为我国社会主义事业的建设者和接班人。这种目标上的一致性是建立良好师生关系的基础。
尊重热爱的双向性。尊重热爱的双向性是社会主义社会人与人之间关系在教育领域的反映，是由师生人格权利的平等性、根本目标的一致性决定的。高校教师是大学生思想政治上的引路人、学习上的指导人、生活上的知心人，理应受到大学生的爱戴和尊重。大学生爱师尊师就是尊重教师的人格，尊重教师的劳动。大学生是祖国的未来和民族的希望，高校教师热爱学生就是热爱祖国、热爱人民教育事业的具体体现。尊师爱生彼此影响，相互促进。爱生是前提，尊师是结果。因此，教师只有真诚地热爱学生，学生才会相信和爱戴教师。(https://www.daowen.com)
相互影响的长久性。高校教育教学的过程是教师和学生共同参与的过程。在这个过程中，高校教师和大学生处于不同的地位，履行不同的职责。高校教师是施教者，大学生是受教者；高校教师是施教的主导，大学生是学习的主体。高校教师的言行不仅作用于大学生的感官，还影响他们的思想，改变他们的性格，塑造他们的灵魂。大学生虽然是受教育者，但他们是学习的主人，他们在教育过程中对高校教师的劳动具有能动的反作用。这种反作用与其他事物的反作用迥然不同，它呈现出内容丰富、形式多样、感情强烈等特点。如果高校教师以主导者的身份影响着大学生，那么大学生在接受影响的过程中，也随时以其思想、感情、态度等，影响乃至改造着教师的思想和行为。高校教师在与大学生朝夕相处的过程中，自觉不自觉地要受到学生的影响。教师会从学生富于理想、敢想敢干、对新事物敏感、充满热情以及对美好生活的憧憬和追求中汲取营养，使自己永远充满青春的活力。师生之间的这种相互影响和相互作用，不但存在于学生在校期间，而且会影响到教师和学生的以后乃至一生。
正是由于高校教师和大学生的关系存在着这些特殊性，学生对教师的教书育人态度、情感、责任心、教学艺术、教学内容、理想信念、道德品质、行为举止等都在不间断地进行道德评价。课堂上，学生的眼睛如录像机，耳朵如录音机，把教师的举手投足都看在眼里，记在心头。高校教师应重视大学生对自己思想和行为的评价，一方面正确地认识自我，真正了解自己的优点和不足，不断地改进教学思路和方法，提高教学水平；另一方面可以从学生对自己的道德评价中，找到并克服缺点，加强职业道德修养，提高个人素质。
三是自我评价。教师职业道德行为的自我评价是指教师以一定的职业道德原则与规范为依据，对自身的教育行为进行的一种道德上的自我判断、认识与衡量。高校教师能否做好自我职业道德评价的关键是以教师良心为核心机制的内心信念是否能够发挥作用。高校教师的内心信念是指教师个体经由一定的教育与实践而形成的对某种道德理想、观念与准则发自内心的真挚信仰，以及由此产生的对履行相应道德义务的自制力与责任感。内心信念是道德品质构成的基本要素，是教师进行道德行为选择的内在动机，也是教师职业道德情感、意志、认识在教育实践上的统一。高校教师职业道德的自我评价是提高其自身职业道德水平不可缺少的重要环节。只有不断提高自我评价能力，才能随时随地判断自己行为的是与非、善与恶、对与错；只有不间断地、自觉地进行职业道德评价，才能持续地受到职业道德情感的冲击，培养丰富、积极的职业道德情感，形成坚定的职业道德意志。高校教师对自己做严格公正的道德评价，需要有勇气和自我解剖的决心。唯有如此，高校教师的职业道德才能发展到一个新水平。
在高校教师职业道德评价中，自我评价、社会评价以及学生评价三者从内外在、主客观的不同角度，共同对高校教师的职业道德行为起着调节与制约的作用，因此，将这三种方式结合起来对高校教师职业道德行为进行评价，才能将师德评价的作用有效地发挥出来。
2.高校教师职业道德评价的具体方法
一是行为观察法。所谓行为观察法，就是在正常的教学科研的过程中，通过观察高校教师日常生活中的惯常行为表现，并以其为依据进行职业道德评价的方法。行为观察法一般分为横向观察与纵向观察。横向观察是在限定的较短时间内，观察多数高校教师的职业道德行为表现。纵向观察是在一月、一年乃至数年的较长时间内，持续观察少数高校教师的职业道德行为表现。通常情况下，我们应把横向观察与纵向观察结合起来使用，既有对少数高校教师的一般性、周期性的横向观察，又有对少数重点高校教师的持续、深入的纵向观察。
观察时，应注意以下几点：一是要保持观察的客观性、真实性，避免先入为主的成见的干扰，影响观察结果；二是要反复多次进行观察，不可仅凭一两次偶然的观察，就贸然对高校教师职业道德做评价；三是要做好观察记录。高校教师职业道德评价的作用大小，关键在于观察记录质量的高低。良好的观察记录需要符合“及时、翔实、客观”三个要件，观察记录不可掺杂个人感情，不能以个人的感想、议论代替事实，要如实记录观察到的现象。
二是等级评定法。等级评定法是一种绩效评估方法。这种评估方法给出不同等级的定义和内容，然后针对每一个评价要素或绩效指标按照给定的等级进行评估，最后再给出总的评价。按评定所依据的标准，等级评定法一般分为比较等级评定法和标准等级评定法。
比较等级评定法是把某位高校教师职业道德的情况与高校教师集体中的其他人做比较，通过比较，评定出这位教师的职业道德等级。
标准等级评定法是先确定各等级应达到的标准，然后将被评定的高校教师的职业道德表现与标准进行对照，从而评出等级。