影响大学生环境适应的主体性因素
（一）大学生需要与环境适应
目前，对需要的分类大多采用马斯洛的需要层次理论，我国学者黄希庭等人结合中国大学生的特点，将大学生的需要结构划分为六种类型，分别为，生理需要、安全需要、交往需要、尊重需要、发展需要和贡献需要，编制了具体需要的结构表（见表6-1），基本上涵盖了大学生的各种需要结构成分。
表6-1 大学生需要结构表
续表
马克思认为人的需要是人和周围世界的实践关系，是人生存和发展的条件。人的需要是一种客观存在，无论是诱发需要的动因、需要的实际内容，还是满足需要的方式，都是由现实决定的。人的需要是人类环境适应优化的原动力、内驱力，是人们改在环境与发展环境的心理指向。当代大学生需要与其环境适应的关系表现为以下几个方面。
1．大学生需要的指向可以为其适应环境设立认知和行为目标
由于大学生有六类需要和多种具体需要，且强度有所不同，大学生在大学的各种环境中需要的表现也不同，但在每一种环境总有与环境对应的一种或多种主导需要存在，这些需要为大学生适应环境提供了认知目标和行为活动目标。比如在大学学习环境里，求知的需要促使大学生注意和选择知识性要素，把获得知识作为适应大学生学习环境的主要标志。一旦发现学习环境中不利于学习的因素时，求知需要就无法满足而使主体产生失望、焦虑情绪，驱使机体重新对环境要素进行积极的选择和优化。以主体的主导性需要为引导，大学生对环境进行认知、分析、评价、觉悟、体验、调节控制和激励就有了方向性，便能在复杂的环境条件中较迅速地发现和掌握有利于自身存在与发展的要素和机会，以便大学生能够正确和便捷地对环境进行适应。
2．大学生需要的内在性能量可以为大学生提供克服环境的不确定性影响的精神动力
大学生在环境适应与优化过程中最困难的是环境中存在的种种不确定性因素的影响，这些不确定性表现在：影响环境的主要因素是哪些、次要因素是哪些、何时发生怎样的作用、对大学生自身的学习生活活动的影响究竟怎样，等等，这种不确定性状态引起大学生在适应环境或优化环境时具有茫然性和畏难情绪，导致大学生内在的不和谐，最终可能导致大学生学习生活的失败和失效，出现焦虑、恐惧、无力等不良症状。而大学生需要的内在性能量可以生成对学习生活目标的执着追求，依靠对自身的情感作用，不断形成坚定意志去克服困难的强大动力，因而具有强烈的内在激励性。一旦大学生在学习和生活活动中环境条件出现了新情况和新变化，可以依靠需要的作用聚集能量鼓足勇气重新对环境进行新适应和新优化。
3．大学生需要的满足与发展既依靠环境的适应优化，又促进了环境的改造与发展
大学生内在需要所指的对象都是现实环境产物，当代高校的发展为大学生成长成才需要营造了良好的环境要素，大学生通过主体学习生活活动不断与环境交互作用，吸取环境中有利于个体成长的环境养分，在环境中生存与发展。当大学生处于顺境时，环境要素及其作用符合大学生成长成才的需要，因而使大学生容易顺应环境的特征，达到人与环境的和谐共存；一旦个体的主体性得到满足，就容易激发出内在更高层次需要的产生。因发展个体的需要而追求外在生活活动的更高目标，使原有的环境不利于大学生需要的发展，从而打破了个体与环境的平衡，对环境提出了更高的适应性要求，这样就激发人们通过多方面的社会变革和发展来促进环境的转化和优化，从而实现环境与人的需要的新和谐。
（二）大学生的特点与环境适应
大学生作为一类特殊的人群，客观上有着自身的特殊性。他们既表现出同一般青年一致的“年龄特点”，又表现出与一般青年在思想品德和文化程度方面不同的“层次特点”。与不同时代的大学生相比较，当代大学生还有鲜明的“时代特点”。客观地认识大学生的特点，揭示大学生身心发展的矛盾特殊性，是加强大学生环境适应的必然需要。
1．大学生的生理特点
（1）体格发育迅速。人的身高与体重，在生长发育过程中有二次高峰。第一次的高峰期是从出生到一岁左右，在此期间体重可增一倍，从3kg左右增至6～7kg；身高会从50cm生长到70～75cm，身高增加比例为身体的50%。第二次生长期高峰为青春期。在青春期之前，身高每年增长3～6cm，到青春期，每年少则长5～8cm，多的达到10～13cm。相应地，体重每年可增3～6kg。由于大学生在大学学习阶段，仍处于青春期后期，这使得大学生继续延续着增长的势头，主要表现为：精力充沛，好玩爱动，身强力壮，朝气蓬勃。男女学生随着体质增强而体形变化，表现出明显的性别差异，充分体现人体的健与美。
（2）大脑和神经系统发达。青年时期，是智能高度发展时期，脑的重量女子在20岁左右最重，男子在20～24岁之间最重，30岁以后呈递减趋势。大脑的神经纤维显著增加，神经系统的形态和机能基本完善。青年期大脑抽象逻辑思维能力大大提高，愈来愈善于运用概念，进行判断、推理。这个时期的学生，已能从事比较复杂的脑力劳动，并能主动安排自己的学习，进行独立钻研。但是，这一阶段青年学生的脑细胞还较脆弱，容易疲劳，因此要劳逸结合。他们的观察力、概括力、想象力、独立思考能力都因此而大为增加；他们对于自然界、社会现象和人的思想行为，有了自己的看法；他们记忆力好、求知欲强，思想敏锐，接受新事物快，并逐渐奠定世界观的生理基础；他们开始认真考虑将来做什么人、干什么、走什么样的人生道路问题。
（3）性机能趋于成熟。大学阶段的青年学生正处于性的成熟期。第二性征越来越明显，女子嗓音细润，乳房发育，月经规律；男子喉结突出，嗓音粗，胡须渐多。性激素还引起了性的生理冲动和欲望，产生了对异性的好奇和特殊好感，有了爱情的追求和向往。性激素广泛作用于整个机体的生理发育，促进骨骼的成长与成熟（骨化），使体魄坚实有力，体态日益健壮、丰满、匀称。因此，对大学生要特别注意进行青春期生理、心理卫生教育，进行如何正确对待恋爱婚姻问题的教育，帮助他们较快、顺利地度过这一时期。
2．大学生的心理特点
青年期是少年向成年人转变的过渡期，也是少年心理向成人心理过渡的关键期，而大学阶段则是青年期的最后时期。这段时间对大学生的人生产生的是巨大的作用。大学生随着身体的发育成长，在社会各种条件的相互作用下，心理面貌也发生巨大变化，对待人生也形成了一定的思想，也具有了一系列的心理特征。
（1）情感丰富而强烈。情感是人对客观事物态度的心理体验与感受。情感是脑的机能，是客观事物刺激的反应。大学生随着年龄的增长、智力的发展、社会实践的增多，情感愈来愈丰富，具体表现为：
第一，理智感显著发展。理智感是智力活动过程中所产生的体验。理智感是大学生在学习、生活的实践中发展起来的，反过来，它又促进和推动大学生认识世界和改造世界的实践活动，更好地学习和生活。由于大学生的基本任务和主要生活内容就是学习，由此他们的理智感发育得特别快。他们的求知欲、好奇心、探究心、幽默感和讽刺性，都是理智感的种种体验和表现。
第二，道德感明显发展。道德感是根据一定社会道德准则评价别人或自己言行的情感体验。由世界观决定的同志感、友谊感、爱国主义感、集体主义感、社会主义责任感都是大学生从多方面体验到的道德感。如对他人言行评价时体验到的崇敬和愤怒，对自己言行评价时体验到的不满或喜悦。同时，反感、睿智、疏远、尊敬、轻视、感激、歉意等，都是道德感的具体表现。
第三，美感进一步发展。美感是人的审美需要是否得到满足而产生的情感，美感的发展与一定的文化修养有关。大学生是青年中文化水平较高的群体，他们鉴别美的能力更高，欣赏美的范围更大，内容更深化。他们对美的欣赏，不限于服装的得体、音乐的动听、艺术的艳丽，还赞叹山河的壮丽、春光的明媚、建筑的宏伟、田野的生机。他们不仅欣赏外在美，而且欣赏内在美，对艺术美、社会美的欣赏能力也大大提高。
友谊感在大学生的情感中十分突出。可以说青年时期是人生的一个分界点，青少年期由于个人的思想刚刚开始出现一些自主，这时候对家庭的依赖较大，友谊感不很强烈。当进入青年期，伴随着各方面的成长，思想的成熟，对友谊的要求渐趋强烈，并愈来愈注重于信念、志向、情趣、性格、爱好的交往，以互相交流思想、探讨问题、互相帮助。
大学生的情感具有外露性，喜怒哀乐溢于言表，感情奔放，容易冲动。他们往往表现出为真理而奋斗的热情，向往如火如荼的生活，喜欢激动人心的场面；但也可能出现盲目的狂热和冲动，铸成大错。他们常因自己的需要和愿望得到满足而手舞足蹈，欣喜不已，也会因为一时得不到满足而怒气冲冠，悲观失望。大学生的情绪虽然较中学阶段稳定，但与成人相比还显得波动多变，容易从一个极端走向另一个极端。他们爱把事情想象得过于顺利、美好，缺少经受挫折的思想准备。一旦受挫，就陷入苦闷、烦恼、不满甚至绝望。
（2）自我意识增强。自我意识是指人对自己、自己与他人关系以及自己与周围世界关系的认识。自我意识包括自我观察、自我批评、自我监督、自我调节，自尊、自信、自立、自制和自豪感、责任感、义务感等。大学生身心的迅速发展，使之产生强烈的自我意识。主要表现是：
第一，自尊心、自信心和好胜心明显增强。大学生随着身心发展和知识扩展，显示出力量和才能，萌发出成人感，自尊心已明显提高，要求受到别人的尊重，总想显示自己的作用以引起别人注意。自信心的增强表现为他们对自己的知识、能力、情感、意识较有了解和信心，喜欢对自己做肯定性评价。这一时期的学生要强好胜，喜欢显示自己的力量和才华，处处要表现自己是生活的强者。对待大学生的自尊心、自信心和好胜心，我们应该合理健康地引导使之积极进取、不甘落后，珍视荣誉；防止处理不当使之脱离集体、追求虚荣、自傲自卑、铤而走险。因此，我们在做思想政治工作时一定要肯定和保护他们的自尊心和积极性，同时又要严格要求，善于引导，使二者有机地结合起来。
第二，独立意向迅速发展。由于日益增强的体力和智力，大学生的思想已经逐渐地成熟、自主，独立性和主动性显著发展。不再像中小学阶段对家庭有较大的依赖性和被动性。特别是当代大学生，他们不轻信他人结论，甚至会出现批判和“逆反心理”，不喜欢受到束缚，这种独立性不一定是缺点。当然，对大学生的独立性要加以引导，使其朝着正确的方向发展。
第三，自我评价和自我教育能力成熟。大学生自我意识的增强，他们不仅借助别人的评价认识自己，而且主要是按照自己的尺度，进行独立的自我评价。大学生自我评价能力的日趋成熟，使他们自觉地进行自我教育成为可能。并且，随着自我评价的准确性提高，他们自我教育的主动性、正确性和稳定性亦相应提高。大学生思想政治工作应结合学生的这一特点，积极引导学生进行自我教育。
（3）社会心理渐趋成熟。随着大学生各方面的发育成长，他们的社会交往扩大了，愈来愈重视人际关系，以提高自己在社会关系中的地位。而随着独立性的增强，他们与家庭、同龄人以及教师的关系都发生了变化。进入大学后，在他们与家庭的关系上，逐渐发生了质的变化。他们渴望独立，父母的榜样已不像童年时期那样绝对地、不加批判地被接受。随着知识、学历层次的提高和年龄的增长，他们在家庭中的独立性地位逐渐提高，行为的自主性越来越大，可以自主地支配自己的时间和朋友选择、交往方式等。在与同龄人的交往上，其关系是获取信息、经验、友谊的很好形式，大学生希望自己可以像少年时期，有一种集体主义意识，有一种集体归属感。所以在大学中社团众多，各式各样，大学生参加社团活动和入团入党的要求强烈，以期求承担更多的社会义务和社会责任，渴望在一个团体中能体现自己的价值，体现自己在这个团体中的作用。在大学生与教师的关系上，也发生了显著变化。大学生不再把学习分数看作同龄人之间取得尊重、声望、名誉的途径，而把学习理解为生活的准备。他们把教师看作师长和朋友，而不再看作名誉的化身，对教师的尊敬多于崇敬。师生关系从少儿时的“亲密型”转为“疏远型”。
（4）个性、意志形成，兴趣爱好广泛。个性是指一个人的各种心理特征的综合，也可以说是一个人的基本精神面貌。随着身心的迅速发展，阅历和经验的增加，大学生富于理想和追求，进取心强，充满希望和活力。大学生的个性向稳定发展但尚未完成，仍具有可塑性。尽管这种可塑性逐渐减弱以至定型，但仍保留着少年时期那种好模仿的特性，并达到较高级的程度。榜样的力量是无穷的，利用大学生的可塑性和模仿性，正确进行引导和影响，对大学生良好的个性形成会产生积极影响。意志是人自觉地支配行动，是人自觉地确定目的，并根据目的调节支配自身的行动，克服困难，实现预定目标的心理过程。大学生随着年龄、知识和自我意识的发展，意志的目的性、自觉性和坚持性越来越强，使之能够支配、调节自己的行动，去战胜内心的惰性和外部的困难，从而达到目的。但他们与成人相比，意志尚不稳定，缺乏耐心，容易冲动，不能理智驾驭情感而容易发生偏激，等等。兴趣是积极探究某种事物或某种活动的意识倾向，是推动人们去寻求知识和从事某种活动的一种精神力量；爱好则是对一定事物所持的积极倾向体验。大学生的兴趣爱好与学习知识、发展智能、健全体魄、陶冶性情等日常生活的主要内容和未来的事业紧密相连。大学生意识到学习的社会意义，知道今天的学习就是明天的应用；他们对感兴趣的知识热情洋溢，坚持不懈，对不感兴趣的学科则轻视，甚至放弃。对此，我们应予以及时指导，使他们明确各学科之间的广泛联系。由于如今的大学都是寄宿制，少了家庭的牵挂与制约，多出了很多的自由时间，使之有了充沛的过剩精力和广泛的兴趣爱好，对此，应适应大学生的爱好，开展丰富多彩的文化体育活动，使他们的过剩精力得到释放，以利于他们身心的健康发育。
（三）大学生的思想道德素质与环境适应
当代大学生理想信念的主流是健康向上的。当代大学生是出生在改革开放后的一代，从小生活在和平的社会氛围下，充分享受着和平时代的美好生活。他们有着爱憎分明的性格特征，具有强烈的爱国情怀。在对待社会正义问题上，有着正确的价值判断标准。在我国遭遇“汶川地震”“玉树地震”等自然灾害中，大学生做出了很好的表率作用，他们组成志愿者队伍，去帮助那些需要帮助的人。大学生志愿者已经成为我们所处时代的一道亮丽的风景线，在北京奥运会、残奥会、上海世博会中到处可以看见大学生志愿者的身影。当代大学生具有健康向上的人生态度，具有崇高的社会理想，对自己今后的人生道路能够有一个合理的规划，他们维护民族尊严、国家利益，爱憎分明，愿意在别人有困难的时候伸出援助之手，他们对父母的爱用更为显性的方式表达出来，他们关心国家大事，关心国际时政。总的来说，当代大学生的理想信念现状是好的。
当代大学生是在开放、民主的环境中成长起来的。全球化的深入发展，使得整个世界已经成为一个紧密联系的统一体，新兴大众媒体的发展，互联网的普及，使得大学生的眼界大为开阔。大学生处于青少年时期，心理发育未完全成熟，在开放的社会环境下，今天的大学生思想活跃，求新求异意识强，好奇心强，对“新”“奇”的事物具有强烈的接触欲望。大学生思维能力得到极大的发展。思维能力是大脑概括地、间接地反映客观现实的能力。大学生随着第二信号系统作用的增强、学习范围的扩大和接触社会范围的扩大，抽象思维在思维活动中占据了主要地位，并逐步从经验性抽象思维向理论性抽象思维发展，从形式逻辑思维向辩证逻辑思维发展，其思维的敏锐性、深刻性、批判性、独立性和创造性都有明显发展。在信息化时代，互联网激活了大学生跳跃的思维，拓展了大学生与外部世界沟通的渠道，大大地提高了大学生们获取各种信息和知识的能力，提高了他们学习的主动性、自主性和参与性。对每样事物都有他们自己的见解。这不仅满足了当代大学生日益增长的精神文化多样化的需要，而且也为他们提供了一个接触社会、了解世界的全新渠道，他们的生活中处处体现着创新的思维和创新的行为。总之，当代大学生思想活跃，求新求异意识比较强，他们不再留恋传统的思维、做事方式，乐于、勇于接受新事物、新潮流、新看法，新挑战，善于运用新的手段和方法获取新的信息。对待一些问题观点深刻、逻辑严密、善于表达，甚至有强迫自己用成年人的思维思考问题的倾向。自信、个性鲜明，敢于表达，不相信说教，喜欢独立判断，喜欢按照自己的方式选择行为，并对其行为负责。他们不够稳定、不持久，但却很单纯、很阳光、很可爱，这些成为了这一代人的重要特征。当代大学生积极、务实的特点有利于他们对环境的适应，帮助他们依据社会环境变化的规律和特点，主动调剂自己的理想目标、思想认识，使之与个人的能力、兴趣和需要等相适应，从而获得对环境影响要素的把握，有利于通过环境适应的过程实现理想的目标。
（四）大学生的科学文化素质与环境适应
影响大学生环境适应的主体性因素还包括大学生科学文化素质。科学文化素质包括专业知识素质和综合文化素质。根据这两部分的构成比例形成了人才的“T”知识结构。专业知识素质是指纵向上的、经过专业的系统科学知识的培养所形成的、能够完成专门领域的活动的特殊知识与技能水平，所以这是人才知识结构“专深”的部分。综合文化素质是指人才结构的横向知识与能力，这些知识与能力是个体在各种实践活动中都能普遍发挥作用的素质要素，代表了人才知识结构的“广博”。
1．专业素质与大学生的环境适应
较强的专业素质是大学生适应人才激烈竞争的环境挑战的优势条件，也是创造性发挥专业能力、实现科研创新带动工作发展的坚实基础。
大学教育是一种高层次的职业教育，大学学习必然带有职业定向性的特征。如工科院校培养的是高级技术人才，医科院校培养的是高级医务工作者，师范院校培养的是人民教师。这种职业定向性的特点，使得大学学习相对“专一”，专业素质与专业技能训练在学习上地位突出。作为国家培养的高级专门人才，为了承担起某种职业使命和责任，必须建立起相应的专业知识结构。但是，现代的专业不是纯粹社会分工情况下的那种狭隘的专业划分，而是科学技术高速综合化发展过程中的专业，是教学、科研、生产一体化中的专业，是一个宽泛意义上的专业。因此，一个现代高级人才不仅要具有从事某一社会职业的专业知识结构，而且要具有适应现代科学技术高速综合化发展趋势的复合型知识结构，要按照职业定向性和时代适应性的双重要求，建立合理的知识结构。
人的知识结构与认知方法有着密切的联系。认知方法，是指人们认识和把握社会与自我的思维方法。人们是通过已知去认识未知的，即是根据自己已有的知识和经验去认识、把握外部世界的，因此，知识结构常常制约着人的认知视角和视野，决定着人的认知方法。换言之，认知方法是知识结构的一种反映。在知识结构中，最重要的是对世界总的看法的知识，即人的世界观。世界观和方法论是统一的，有什么样的世界观，就会有什么样的方法论。门捷列夫之所以发现元素周期律，就是因为他坚持了辩证唯物主义的自然观和实践第一的方法论原则。门捷列夫认为，物质的质量和性质之间必然存在着内在联系，这是他在科学发现上成功的思想认识和思维方法的基础。科学的世界观、合理的知识结构，有助于人们形成正确的认知方法，推动社会实践向成功的方面发展；反之，世界观不正确、知识结构不合理，常常会导致认知方法的错误，迫使实践走向失败。大学生在校期间应该认真学习马克思主义，树立科学的世界观和人生观，努力掌握唯物辩证法和历史唯物主义的科学方法论。同时，要不断拓宽知识面，转换认知视角，扩大认知视野。还要注意学习掌握一些现代方法论，如系统论、结构论、控制论等。不仅在知识建构中注意文理相通，在认知方法上，也要自觉坚持文理相通。学人文社科的学生，要注意学习一些数学方法、运筹方法、计算机统计分析决策方法；学理工科的学生，也应该学习一些人文社科的方法，如逻辑方法、历史方法、形象思维方法。总之，要尽量使自己的认知方法趋于完善和科学，以利于自己的社会实践活动。
2．人文素养与大学生的环境适应
专业素质的培养只为大学生环境适应提供了条件和基础，大学生要获得对环境的超越需要丰富的人文素养作为保障。人文在客观上通常是指人在适应、改变、创造自然、社会和思维中形成的人类各种社会文化现象，反映在哲学、文学、历史学、人类学、美学、艺术学范畴的概括和表达中，区别于由数学、物理、化学、天文、地理、生物等范畴反映的自然现象。
因此，在关注专业素质培养的同时，也要重视文化素质培养。第一，抓基础文明教育。基础文明素质包括了最基本的做人准则，是人文素质的基础部分，是衡量一个人素质的重要标尺。要结合大学生学习生活实际，以提高大学生全面素质为目标，大力开展基础文明教育，通过学习活动、人际活动、网络活动等平台，追求大学生文明素质提升。第二，充分发挥文史哲等系科的作用。在专业教学中贯穿人文教育，通过教学改革，使人文教育规范化、制度化、经常化，扭转“专业教育”所带来的不良影响。采取多种教学手段如开设全校性选修课，对大学生进行文化素质教育。第三，大力支持开展以人文素质培养为中心的校园文化活动和社会实践活动。办好各种大学生社团，有组织地举办各种类型的人文讲座，开展与人文素质培养有关的征文、演讲比赛、艺术演出、展览等。