二、综合教学活动
改革开放后，幼儿园教学的名称发生了一些变化，开始把教学称为“上课”，后来“作业”逐渐被取消了，到21世纪逐渐发展为“活动”。不管是哪个名词，幼儿园教学的目的是不变的，都是为了促进学前儿童的健康全面发展。总的来说，20世纪80年代以后，幼儿园的教学活动朝着综合教学的方向发展。
（一）综合教学的发展过程
“文革”后，学前教育迎来一个新的发展机遇；但最初的几年间，学前教育工作者的思想还没有及时转变，因此幼儿园教学还没有很大变化。中央教科所幼儿教育研究室的孙爱月在后来的采访中说：“‘文化大革命’遗留下来的问题没有解决，孩子学‘老三篇’、背‘老三篇’成了课了。”
直到20世纪80年代，中国的学前教育研究者对新中国成立后的学前教育理念和实践进行了反思，提出了幼儿园教学改革的想法，当时总的方向是探讨“幼儿园综合教育”的问题。1981年10月，教育部颁发《幼儿园教育纲要（试行草案）》，把1952年教学纲要中规定的体育、认识环境、语言、图画、手工、音乐、计算等七门作业进行了改革，“扩展为生活卫生习惯、体育活动、思想品德、语言、常识、计算、音乐、美术等八个方面”[11]，但是，这个文件依然没有改变分科教学的模式。1983年，南京师范大学学前教育研究室和南京市实验幼儿园合作开展的“幼儿园综合主题课程”研究，开始摸索幼儿园综合教学的新路径。当时进行的综合教育改革，力图改变之前的分科教学导致的各科教学“各自为政”，教学内容重复、脱节和矛盾等问题。
受国外学前教育思想的影响，加上20世纪80年代中期教育领域“素质教育”观念的逐渐形成，人们的思想开始逐渐转变，综合教育模式开始得到社会认可。1989年6月国家教委发布的《幼儿园工作规程（试行）》中规定：“幼儿园教育工作的原则是：体、智、德、美诸方面的教育应互相渗透，有机结合……合理地综合组织各方面的教育内容，并渗透于幼儿一日生活的各项活动中，充分发挥各种教育手段的交互作用。”[12]1996年，国家教委颁布了经过修订的《幼儿园工作规程》。这个文件仍然强调“合理地综合组织各方面的教育内容，并渗透于幼儿一日生活的各项活动中，充分发挥各种教育手段的交互作用”[13]。2001年，国家教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，其中第二部分指出：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其他不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”[14]在这里，幼儿园教学中原先的八门课程被合并，出现了五大领域，并且指出每个领域都是相互渗透、相互交融的。这个《纲要》为幼儿园的综合教学提供了政策指导。
（二）综合教学活动的特点
综合教学与之前的分科教学不同，更注重打破教学科目隔离的状态，综合运用各种教学手段，在各种活动中促进幼儿的全面发展。赵寄石在《幼儿园综合教育课程的特点》一文中提出，幼儿教育课程的综合体现在三个方面和三个层次。三个方面的综合是指教育内容的综合、教育手段的综合、教育过程的综合；三个层次的综合是指主题活动的综合、一日活动的综合、个别活动的综合。[15]在综合教育课程指导下的教学活动往往需要结合游戏，联系日常生活，把教育内容进行综合，把幼儿应学会的知识以主题活动的形式呈现。这种教学活动有以下特点：
1.综合化
综合化是综合教学的一个显著特征。2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》把八门课程进行了综合，提出了健康、语言、社会、科学、艺术等五大领域，把相近和相似的课程进行了合并，把教学内容进行了综合化、整体化的改革。综合教学要求幼儿园的教学活动必须考虑知识的整体性和不同科目的相关性，关注教学活动与其他活动的相互配合。例如：北京市北海幼儿园教师康德瑛在上常识课“下雨是怎么回事”时，把故事、儿歌、谈话、录像等形式有机结合，使孩子们形象地理解了下雨的常识；在语言课“照相馆”中，她综合利用了化装、游戏、舞蹈、操作等形式，较快地帮助幼儿学习人物描述方法。[16]
下面是北京市东华门幼儿园教养员王继芬的一段教学实录：
在一节“小常识”的语言课里，王继芬同志利用绒布教具，首先展示了一个鲜红色的圆纸片。
问：“这是什么颜色？”
答：“红色。”
王老师解释说：“对，是红色。它也叫赤色，赤是红色的‘大名’，就好像咱们班的小朋友娅娅叫刘紫筱一样。”
又问：“有哪些物品是红色的呀？”
“红领巾”“红五星”“红领章”“五星红旗”“天安门上的红柱子”“大红灯”……小朋友兴高采烈地回答着，他们展开想象的翅膀遨游苍穹。
接着，王老师又依次展示出杏黄、黄、绿、黑、蓝、紫六种颜色的圆纸片，继续向孩子们提问，并相机说明“杏黄色叫橙”“黑色叫青”。
经过归纳，孩子们认识了“赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫”七种颜色及其名称之后，王老师进一步提出；“有一种什么自然现象能包括这七种颜色呢？”孩子们略一思考，欢快地回答：“彩虹。”教学进行到这里，王老师分发给每位小朋友一张白纸和赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫的蜡笔，让孩子们画一张彩虹图画。[17]
王老师在教学活动中，利用了儿童常玩的绒布玩具，使用了提问的方法，并用了班内幼儿的名字打比方，循循善诱地引导幼儿说出与各种颜色相关的东西，然后经过归纳，使幼儿认识到七种颜色的自然现象——“彩虹”。最后，让孩子们自己画彩虹，巩固了幼儿对彩虹这个自然现象的认识。在这堂课中，王老师融合了语言教育、常识教育，综合运用了各种教学方法与手段，体现了综合教育活动综合性的特征。(https://www.daowen.com)
2.生活化
综合教学的生活化是指教学与幼儿的日常生活相联系，其中最常见的就是教学内容的生活化。生活化意味着教学要适应幼儿的生活，教学的内容是幼儿日常生活中常见的事物，与幼儿的已有经验相适应；生活化也要求教学与游戏、劳动等其他日常活动结合，充分发挥各自的作用，促进幼儿身心全面发展。例如，在大班故事“甜鼠”教学中，教师根据在日常生活中幼儿已经获得的“药是苦的，醋是酸的，辣椒是辣的，糖是甜的”等生活经验，把教学内容和日常生活经验进行联系，帮助儿童掌握“苦”“辣”“酸”“甜”等概念。
厦门市同安实验幼儿园教师陈秀梅、王郁琳依据幼儿寒假发生的趣事，发现了小朋友对“桥”很感兴趣，进行了以“桥”为主题的教学活动。
早晨，王国栋小朋友一来到幼儿园就向同伴说：“星期六我和爸爸妈妈去看了‘五里桥’，它只有桥墩和桥面，桥上没有栏杆……”于是小朋友纷纷讲述自己在休息日见过的桥。
叶水德：我看到的东桥是拱桥，桥下有很多桥洞，桥弯弯的，像一张弓。
李葳：我在厦门看到天桥，很多人在天桥上面走。
蔡思捷：我和爸爸妈妈去厦门的路上经过了立交桥。立交桥上有很多条路，左边一条，右边一条，上边一条，下边还有一条，弯弯曲曲的，车子都不会碰在一起，很有趣。
方益超：我和爸爸一起上网看到很多外国的桥，有美国的金门大桥，它是红色的，很漂亮，有日本的明石海峡大桥，它很长……
有的小朋友听了他们的介绍，都想亲眼看一看。于是，大家决定去参观幼儿园周围的两座桥——东桥和南门桥。
小朋友带着浓厚的兴趣参观了东桥和南门桥，他们还带着记录本。瞧，下面是他们的记录。
徐扬弘：我看到东桥是拱形的，而南门桥是直线形的。
李映莹：我看到东桥的一半是用石头建起来的，另一半是用水泥建的，而且从前面看东桥的桥墩是拱形的，从后面看东桥的桥墩却是直直的，很奇怪！[18]
在这个教学案例中，教学内容来源于儿童的生活经验，儿童能够积极参与讨论，参观活动也是在幼儿园周围，接近幼儿的生活圈，体现了生活化的气息。由于教学内容来源于儿童生活，他们兴趣浓厚，能较容易地领会关于“桥”的一些知识，同时在讨论中也锻炼了语言表达能力。
3.游戏化
1996年颁布的《幼儿园工作规程》中明确提出，幼儿园的教育“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”[19]。作为幼儿园各项教育活动的有机组成部分，教学活动也适应这个基本原则。综合教学要求上课与其他活动形式相结合，游戏作为幼儿活动的基本形式，是综合教学活动的重要组成部分。幼儿生性活泼好动，不喜欢被拘束，乐于参与各种游戏；因此，在幼儿园的实际教学中，教师也经常采用教学游戏的形式教幼儿掌握其他知识。
穆棱市教育幼儿园的教养员崔银淑在教学中经过不断反思，逐渐认识到游戏对教学的重要性。下面是她对自己教学的反思：
给小班上“认识几何图形”课时，开始没运用游戏教学，虽然使用了三角形、正方形的教具，却没能引起幼儿的兴趣，课堂教学显得很平淡、单调，幼儿注意力不集中。后来把教学内容编成《小猴子盖房子》的游戏教学，效果就不一样了。我用纸壳做成能合并成房子形状的大型三角形、正方形和长方形，组织幼儿轮流戴上头饰，扮成小猴去“盖房子”；并教唱儿歌：“小猴真可爱，房子盖得好又快。房子是个三角形，窗户是个正方形，大门是个长方形，盖好大家真高兴。”有趣的小角色、新奇的小房子，引起了幼儿的极大兴趣，使教学别开生面，取得了预期的教学效果。[20]
在实践中，许多幼教工作者，经过长时间的教学活动慢慢地认识到了游戏对教学的促进作用。他们运用各种游戏帮助教学，引发了幼儿的学习兴趣，促进了他们对所学知识的理解，从而达到预期的教学效果。