二、幼儿游戏活动

“幼儿的主导活动是游戏，幼儿一天大部分的生活都在游戏，游戏是向幼儿进行教育的有力手段。”[47]20世纪80年代，上海市静安区对四所幼儿园幼儿一日生活的安排情况进行了调查，发现一日活动中“用于游戏活动的时间有180分钟，占一天生活时间的38％”[48]，这是除去吃饭、睡觉等生活管理以外用时最多的活动。因此，利用一切可以利用的时间来开展游戏，创设条件引导儿童积极主动地游戏，是幼儿园的一项重要教育工作。它有利于发挥孩子的想象力、创造性，培养儿童良好的道德品质，对于了解儿童、发现儿童的爱好和特长也有重要意义。

新中国成立之初，中国学前教育的模式是在苏联专家的指导下建立起来的。这种教育模式特别强调游戏的作用，在教养员的指导下幼儿开展创造性游戏活动，目的是发展儿童的创造能力。如北京师范大学教育系幼儿园，“上完作业课以后，孩子们便由教养员带领着在院子里进行各种游戏，有的玩滑梯，有的爬攀登架，也有的玩‘火车’游戏：他们用各种积木搭成火车头、车厢和铁轨，还有车站，几个扮演司机、铁路工人和检票员的小朋友正在忙着做他们的工作，还有的小朋友扮演抱着娃娃、提着东西、正准备上火车的旅客”[49]。

事实上，在新中国成立后的前30年，由于经济条件的限制，玩具比较匮乏，幼儿园的游戏在一定程度上受到了限制。一些条件较好的城市幼儿园能利用玩具开展多种形式的游戏活动，缺少玩具的农村幼儿园往往因地制宜，依托农村的日常生活来开展游戏活动。“幼儿园刚成立起来，没有玩具，咋让孩子玩？孩子们好劳动，我就领他们到金堤河旁，学着大人的样子打硪。把砖或是石头绑起来，当硪，六个孩子一班。孩子们打得可热闹啦！光顾玩也不打架，不想家了。我在一旁说：看谁打得好，给他插上个小红旗。孩子们玩累了，再给他们讲故事。”[50](https://www.daowen.com)

由于“文革”时期学前教育受到摧残，一味强调教育的阶级性和政治功能，游戏作为幼儿园的主要活动也被忽视了。在改革开放后，这一形势得到扭转，越来越多的学者和幼教工作者重视幼儿游戏，对幼儿游戏的研究也越来越多，直到今天形成专门的游戏论。康德瑛也曾说过：“幼儿要依赖于生动、鲜明的形象，去认识和理解事物。幼儿每天的主要活动是游戏，他们在各种游戏中全神贯注，兴趣盎然。所以，寓教于乐，就能使幼儿思维处于活跃状态。”[51]

1996年颁布的《幼儿园工作规程》中明确提出，幼儿园的教育“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”[52]。2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》也指出幼儿园应当以游戏为基本活动，进一步明确规定了游戏在幼儿园教育中的地位。因此，21世纪以来游戏活动在学前教育中获得了更加重要的地位，可以说当今的幼儿园教育是以游戏活动为主导来进行的。“如在语言活动中，当幼儿学习了文学作品《三只蝴蝶》后，教师引导幼儿戴上‘蝴蝶’和‘花儿’的头饰，尝试分角色进行表演；而在游戏活动中，教师引导幼儿开展《三只蝴蝶》的表演游戏，发现幼儿对故事中的有关角色的对话不是很熟悉，于是就‘中断’游戏，让幼儿重新听故事录音，熟悉对话，然后让幼儿再开展游戏。”[53]在这里，教师引导幼儿进行游戏不仅增加了教学活动的趣味性，也能及时发现幼儿对所学知识的掌握程度，游戏与学习是相辅相成的关系，实现了“寓教育于游戏活动之中”、寓教于乐的目标。