组织学业考核活动
学业考核活动，是针对学生所习得知识的考核与评价。作为学生评价的方法之一，新中国成立后，学业考核活动经历了探索、混乱、逐步完善的发展阶段。在新中国的不同历史时期，学业考核活动亦有不同的体现。
（一）新中国成立初期的初步探索
建国后的一段时间内，各师范院校大多采用笔试的方式对学生的学业情况组织考核。随着国家对教育质量要求的不断提高，各高师院校在认真学习苏联经验的基础上纷纷进行教学改革，学生学业考核普遍采用口试的方式。1952—1953年华东师大就在一年级的11个班级，选择了新民主主义论、教育学、普通心理学、中国通史等9门课程进行口试，以积累经验。[84]1953年11月，该校教育系曹孚教授在校刊上发文介绍苏联的考试方法。其一般步骤为：拟定复习提纲和试题；配置考签，一般采取章节前后搭配、问题大小搭配、理解与记忆搭配、教材的难易搭配的方式，每个考签有两三道题目；拟定标准答案和评分办法；进行系统的辅导；每一科目两三个小组同时进行考试。学生在抽取考签后，有大约一刻钟到半小时的准备时间，学生依次口头回答，如有计算题则当场演算，教师可补充提问，以便了解学生掌握知识的程度和理解的深度。当场评定成绩，采用5分（优等）、4分（良好）、3分（及格）、2分（不及格）四级记分制。到1955—1956学年第一学期，除个别科目外，一律采用口试。[85]当时口试的具体情况我们可从以下文字窥见一斑：
大学四年，最紧张的就是期末考试。如中国革命史等四门政治课，还有古典文学、现代汉语、文学概论等基础课都是仿照苏联高校模式，采用口试，而且考全学年的（两个学期）。老师没有划分考试范围，没有考试提纲，我们必须全面复习。到考场后，百来道试题都不重复，由学生抽签，20分钟内写好发言提纲，然后，面对考官回答。台上有三四位老师正襟危坐，我们如面临法庭审判。在考文学概论时，有位同学吓得差点晕倒。[86]
口试固然可以督促学生熟记一些书本知识、锻炼思维与语言表达能力，可是那时的口试方法却使学生只能死记硬背，无法发挥自己的见解，更谈不上培养独立的思考能力。1953年12月，北京师范大学制定了《北京师范大学一九五三年度学期成绩检查办法》，1954年春开始试行。新的检查学生学习成绩的办法分考试和考查两种。考试采用口试方式，评定成绩按优、良、及格、不及格四级制；考查只分合格、不合格两种。在试行中，学校要求各科考试尽可能采用口试办法，有困难者，仍可沿用笔试。1954年7月以后，检查成绩办法按高等教育部颁发的《高等学校课程考试与考查规程》执行。[87]因此，当时实际上存在着两种考核方式，一是笔试，一是口试。考试基本上是学完一门考一门，而且一门课程的考核也只采用单一方式，要么口试，要么笔试。“当时的考试制度十分严格，苏联专家的课程一律口试，临场抽签，主考人除专家外，还有正副系主任、翻译。中国专家的授课是学一门考试一门，丝毫不能马虎。”[88]詹重慈回忆说。
笔试、口试虽然在一定意义上可以很好地考核学生学业，但仍存在着理论脱离实际的弊端。为贯彻“教育为无产阶级的政治服务，教育与生产劳动相结合”的教育方针，部分高校对考核办法进行了改革。北京师范大学政教系1958年将学生的政治觉悟放在学生学习成绩评定的首位，并且以学生实际行动来衡量学生政治觉悟的程度。他们主要采用如下三种办法来评定成绩：一是学年思想鉴定，其鉴定内容包括政治思想、学习、劳动、工作中的表现等。二是学习小结，即每门政治理论学完以后，在年级主任和教师指导下写出学习小结，总结自己的思想收获，提出尚未解决的问题。小结要在小组中进行讨论，展开批评与自我批评，小结的好坏应由小组提出意见，教师写评语。三是测验，考查学生以马列主义立场、观点、方法分析实际问题的能力。成绩的考核由教师、级主任评定，最后由总支审核。[89]从政教系的特殊性出发，这种考核方式能够很好地促进学生思想的改造，培养学生的能力，也能促使学生将理论的学习与当时中国现实斗争实际以及中学政治课教学中的实际问题结合起来，做到理论与实际的结合。
（二）“文化大革命”期间的混乱状态(https://www.daowen.com)
“文革”期间，各个院校的教学工作先后陷入混乱状态。教学过程中一般性的考试全被否定，当时甚至连“考试”这个概念也被“打倒”，而代之以“考查”或“考核”。从1970年开始以推荐、保送方式选拔工农兵入学，部分学校恢复招生。新生入学时文化基础参差不齐的现象很严重，为此教师们不辞辛苦为其补课。因为考试制度被废除了，考试成为“禁区”，为了帮助工农兵学员巩固学习成果，福建师范大学的教师不得不采用写心得体会、小论文或课堂练习等办法，检查学员掌握知识的情况，及时给他们“查缺补漏”，帮助他们提高分析问题和解决问题的能力。[90]当时毕业设计、毕业论文也被作为“资产阶级教育路线产物”予以取消。在1969年至1970年的“教育革命”高潮中，比较流行的提法是“改革旧的考试制度，实行三结合的命题、考查、评教评学”。1972年，周恩来主持中央日常工作，开始纠正“文革”中“左”的错误，在教育战线上初步恢复了考试制度；但是不久，在“四人帮”树立起张铁生“白卷英雄”的典型后，考试制度再次被取消，学校的教学秩序再次陷入混乱。
（三）改革开放后考试制度逐步试验完善
从20世纪80年代开始，各院校都坚持严格的考试制度，改革考试方法，不再局限于单一的口试或是笔试而是采取多种方法相结合的方式。1983年，青海师范大学在教务部门统一安排下，各系成立考试领导小组，实行口试和笔试、开卷和闭卷相结合的考试方法，试题实行A、B卷，有些科目的考题由教研室集体拟定，逐步建立了题库。学生成绩分专业平均成绩和总评成绩；学生要进行毕业考试，考试成绩也作为是否授予学士学位的依据之一；对考试作弊、违反考场纪律的学生进行严肃处理；在1984级学生中实行笔试和口试两种办法，并实行流水评卷。[91]
经过多年的发展，考核制度逐步形成了一套行之有效的基本规则，考试科目的确定、考试时间、考试内容及其标准、题型与试卷格式、考场规则等均形成了一定的体制。例如，河北师范学院在课程考核中，规定“除德育课及生产劳动、军事训练、社会调查等实践性教学环节可用考查方式外，其余课程均须通过考试进行考核。考试方法可根据课程特点、学生人数多少和教师条件，分别采用笔试、口试或两者兼用”[92]，并对考试时间加以规定——笔试一般为两个小时，口试一般为半个小时。随着社会及师范教育的发展，国家、社会对师范生的要求也逐步提高，学校管理也逐步严格、细化，同样，学业考核也逐渐细化。就中等师范学校而言，以山东省东营师范学校为例，为了形成更好的激励与竞争机制，该校建立了一整套学生及班级工作评价方案，“分学生学习成绩测验评价、学生思想品德评价、学力评价、学生综合评价、班级量化考核办法、团支部工作量化考核办法、学生干部量化考核办法等7部分”[93]，以量化的形式来进行学业考核，使得考核更加具体、透明，为学生的学业发展指明了方向，更易于促进学生的全面发展。
此外，为了为中学培养出合格的师资，各院校也开始注意在考试中体现出师范特色来。以往的考试更多的是对学生知识学习的考核，但是一名合格的教师除具备合理的知识结构外还必须拥有一定的能力结构，各高师院校也开始在考试中培养学生的教育教学能力。九江师专就对体育系学生运动生物力学课程的考试方法做了改革，该校对体育系1993、1994级学生的运动生物力学科目采取口试方法考试。具体做法是考前准备好题签，每个签对应一套题，抽签答题。抽完题签后每个学生有5分钟的准备时间，要求学生尽量不写简要答案，同时考试时设有两个考场，两个监考老师，一个主考，一个负责抽签。在抽签考场准备5分钟后进入答题考场，监考教师问一题学生答一题。每个学生的考试时间不超过12分钟，要求学生迅速、准确地回答。学生考完后，主考教师按分值评出得分，成绩当场公布。实施之后，大多数学生认为“这种考试方法好”。该校教务处李宁宁副处长说：“这种考试方法应提倡，可在多门学科中进行。学生通过口试，不仅检查了学生的学习，同时也使学生得到了一次锻炼的机会。”[94]作为一名合格的教师，必须具备良好的口头表达能力，所有的知识都应该能用口头的形式表达出来，在口头表达过程中要做到层次清楚、中心突出、语言流畅、口齿清楚、表达准确。
经过不断的改革探索，师范院校的考核方式逐步完善，有传统的闭卷考试，又有开卷、半开卷的考试，有笔试，也有口试、答辩、论文、报告、研讨等。面对知识经济时代，要培养出创新型人才，考试制度、考试方法的改革必将不断深入。