师范技能考核活动
教师职业技能是指教师在教育教学实践过程中，能迅速、流畅、熟练地完成教育教学任务而采取的一系列教学方式及教学机智活动方式的总称。师范生职业技能考核是完成教师教育培养目标的重要措施，是促进教学质量、培养合格师资的重要手段。本部分着重从“三字一话”考核活动、教学技能考核活动、教育实习考核活动三个方面来论述。
（一）“三字一话”考核活动
1955年11月17日，教育部做出关于在中小学和各级师范学校大力推广普通话的指示：“高等师范学校应该要求学生除达到对中学生的要求外，还得掌握基本的语音知识，用普通话试教。高等师范学校应该在最后一学年的一学期内设‘语音基础知识’一科，每周教学两小时。”[95]为此，各高师院校也注重对师范生普通话的训练，但当时仅仅是推普的需要，并未将其作为一个师范生必备的技能而加以训练，对此的考核，也只是“着重口试”。
改革开放以后，对学生“三字一话”的考核活动逐渐成熟与完善。华东师范大学为了提高学生的普通话水平和板书能力，加强学生的师范性教育，从1983年起，对全校文理各系的新生分批进行了书法、普通话考核。书法考核要求学生在规定时间内分别用毛笔、钢笔书写一段文字；普通话考试分笔试和口试两部分，有拼、写、看和朗读。此后，对每届新生都进行书法、普通话考核，并为考核不及格者进行补课，让他们再参加下一届新生的考核。[96]1987年，四平师范学院针对师范教育的特点做出规定：每年定期举行1—2次写字、说普通话两项基本功统一考试，不参加考试或考试不合格者，不准参加教育实习；各系把师范生基本功考核正式纳入教学计划，鼓励学生以自学自练为主。随着教育的不断发展，社会对教师基本技能的要求也逐渐提高，在“三字一话”上，部分学校开始实施严格的考核办法。零陵师专对普通话采用笔试、口试成绩加平时成绩计分的办法核定，该校从1998年起，采用国家普通话水平测试的方式进行测试。此外，“三字”则要求学生每周交作业一次作为平时成绩，加上期末考试的成绩，评定学生是否合格。凡普通话或“三字”考核成绩不合格者，必须补考，补考不合格者不能参加教育实习，必须重修。[97]“三字一话”作为教师的基本素养，以“字”来提高学生板书的规范，以“话”来保障学生语言的正规，“字”里“话”间逐渐提高学生的教师素养，让教学艺术的花蕾在师范院校中绽放。
（二）教学技能考核活动
教学技能是课堂教学实施效果的基本保障，教学技能与教育质量在某种意义上呈正比关系，良好的教学技能是高效教育效果的重要前提之一，因此师范院校中十分重视对学生教学技能的考核。如沈阳师范学院为了有目的、有计划地对师范专业学生进行系统的教师职业技能训练，促使学生掌握和运用规范的语言文字，规范学生未来任教的职业行为，该校于1996年6月决定对1993级（含1993级）以后的各年级师范专业的学生进行教师职业技能训练质量考核管理，明确指出，教师职业技能考核的等级分为优秀、良好、及格、不及格四个层次，每名学生档案中装一份“沈阳师范学院师范生教师职业技能考核评定表”，对没有取得《教师职业技能证书》的学生，毕业时不颁发毕业证，但可通过补测的方式给合格者再补发毕业证，考核时间每年两次，在每年的3月和9月进行。这一规定使该校广大的学生感受到教师职业技能的重要，自觉地把精力投入到教师职业技能训练中去。[98]此外，一些师范院校还将基本技能训练的专业课纳入学生的课程体系，如西北师范大学在文科各系中增开了汉语和习作课，物理系的普通物理实验课改为单独开设。[99]这些课程让所有的学生参加学习，每门课程结束时进行考试。
中等师范教育的主要任务是培养合格的小学教师，尤其是为条件较差的农村以及偏远山区培养师资，这就必然要求教师具有较强的综合能力。以青海省化隆县师范学校为例，该校根据化隆县实际情况对师范生提出了具体的专业训练要求，“把‘讲、背、写、算、唱、弹、画、跑跳投、手工、复式教学’等10项作为小学教师的基本功。要求学生熟练地掌握汉语拼音方案，会说普通话，会讲故事，会写钢笔字、粉笔字、毛笔字，会写常用的应用文，会打算盘，会口算、笔算，会解应用题，会做演示实验，能识谱，会唱歌跳舞，会演奏一种乐器，会画实用图画，会办黑板报，会布置‘学习园地’，能发布口令，会整队列操，掌握长短跑、跳高、跳远、投弹的基本技能，会做儿童操，会折纸、泥捏和剪纸，会用两级和三级复式教案，会应用现代化教学手段，会组织班会和课外活动”[100]。通过对师范生教学技能的加强，使其掌握基本的教学技能，为他们以后走向教学岗位奠定了一定的基础，同时又可以充分发挥学校的社会服务功能，以自身所具有的能力而为当地民众服务。(https://www.daowen.com)
师范院校对学生教学技能的考核除采取传统的考试方法之外，还利用各种竞赛、展览等活动来调动学生学习教学技能的积极性。例如，绥化高等师范专科学校为了提高学生的教学技能而采取了竞赛、展览等活动，其采取的方法如下：
一是结合重大节日、纪念日，如国庆节、教师节、“五四”“七一”、元旦等，有计划地开展一些与教师基本功训练有关的比赛，如演讲、书法、绘画比赛等，对先进集体和个人进行表彰奖励。二是举办教师基本功训练展览。在学校校舍十分紧张的情况下腾出房间，建起了一个基本功训练展室，多次举办以教师基本功训练成果为主要内容的展览。有时是学校举办，各系之间比着搞，看谁搞得好；有时各系主办，每个系一期。形式丰富多彩，展室琳琅满目。[101]
将正常的考核活动寓于各种活动之中，以此来激发学生的积极性，唤起学生学习教学技能的兴趣，利用学生之间的竞争，通过同辈群体的积极作用来提高学生的教学技能，寓学习、考核于生动的活动之中，有力地促进了学生教学技能的发展。免费师范生毕业后即将走上讲台，各师范院校重视对其教学技能的培养，并通过开展各种类型的竞赛、展览等对其进行考核。例如东北师范大学物理学院，为夯实免费师范生的教学基本功而于2008年举办了教学技能大赛，其内容主要包括教案评审、模拟授课和即席演讲，主要目的还是侧重于考查免费师范生的教学技能。
（三）教育实习考核活动
教育实习是一门独具师范特色的综合实践课，其在提高学生实际教学技能方面具有举足轻重的作用。为保障教育实习的良好效果，师范院校对此建立了较为完善的考核机制。以河北师范学院为例，其在教育实习考核活动方面制定了《教育实习工作条例》，对教育实习的内容、要求、教育实习的成绩评定等方面做出了详细规定。其教育实习内容包括备课、编写教案、预讲、上课、指导实验、课后辅导、作业批改与讲评、考试与成绩评定、组织课外学习活动等，并相应地提出了具体要求。如对试讲环节做出规定：“由指导教师主持，备课小组的实习生参加试讲，试讲后进行评议和修改，补充教案，送原任课教师批准，方能上课。”[102]对于学生教育实习的成绩评定，主要分为三个方面。本科生教育实习成绩占总成绩的70％，班主任工作成绩占20％，教育调查占10％；其评定程序是“实习生个人总结，双方指导教师评议，实习学校实习指导组审查，系实习领导组审核，平衡批准”[103]；实习成绩以五级分制为标准，即“1.优：90—100分；2.良：80—89分；3.中：70—79分；4.及格：60—69分；5.不及格：59分以下”[104]。通过制定工作条例对教育实习做出详细规定，以较为健全的领导机制、量化的评价体系使教育实习考核活动行而有矩、评而有规，为教育实习的考核活动奠定了良好的章程基础。21世纪之后，各师范院校对师范生实习支教的考核也逐步创新。例如华东师范大学在教育实习成绩评定上主要从三个方面加以考核，即实习态度、教学工作及班主任工作，“其中实习态度占20％，教学工作占50％，班主任工作占30％。成绩评定采用百分数记分。教育实习的成绩由实习学校指导教师和班主任根据上述要求写出评语和评分，最后由院系实习领导小组审定。教育实习成绩不及格者不得毕业”[105]，在支教实习结束后评选出“教育实习优秀小组”“教育实习优秀学生”“教育实习优秀教案”“教育实习‘感动一刻’优秀论文”等进行表彰，对学生的教育实习工作加以鼓励与肯定。
加强师范生的学业训练及技能考核，是提高师范生从业素质及促进培养目标实现的有效保证。同时我们也应注意到，考核仅仅是督促师范生学业进步、技能提高的手段之一，不能依据考核结果优良与否而抹杀学生的发展进步，尤其是在这个个性化时代里，学生能力各有不同，如何在考核体系中更好地照顾学生的个性化发展，是我们当今教育考核应着重探索的。