师范院校教学活动的发展历程

新中国成立后，中央政府对师范教育给予了充分重视，在1951年第一次全国师范教育会议之后，仿照苏联模式正式对高等师范院校进行了调整，高师院校开始逐步独立设置，我国高等师范教育得到了较快发展。同时，在苏联专家的帮助下，我国各高师院校纷纷开展教学改革活动，为高师教育事业的发展增添了新的动力。由于全面向苏联学习，高师院校的教学管理、教学及实习、学业考核等活动都带有鲜明的苏联印记。1958年掀起了“大跃进”运动，导致在探索适合我国实际情况的高师教育时，为了“多快好省”地满足各级教育对师资的需求而对高师教育进行了大扩张式的发展，教育教学质量未能得到保障。从1958年开始，教育界就高等师范院校的办学方向进行了讨论。教育部1960年在河南新乡召开了师范教育座谈会，会议期间引发了建国后第一次关于师范院校发展中“师范性”与“学术性”以及高师院校是否独立设置的争论。经过此次讨论，在此后的教学改革中，各高师院校都注重提高文化科学知识程度，努力使高师院校的文化科学知识相当于综合大学的程度，大大减少了教育课程，取消了教育实习，出现了以降低“师范性”、增强“学术性”来提高师范教育质量的情况。由于违反了师范教育的本质与目标，这种做法很快得到遏制。1961年10月召开的全国师范教育会议指出，高等师范院校教育不能取消，“面向中学”这个特点也不能取消，但要在政治思想水平和文化科学知识方面要求更高一些，基础知识应宽厚一些，以达到综合大学的水平，还要掌握教育理论知识和技能。[107]这次会议为师范教育当时乃至以后的发展奠定了理论基础和政策依据，高师院校在这次会议精神的指导下，开始调整本校的各项课程、教学活动。经过不断的实践、总结、再实践、再总结，我国独立的高师体制得到了巩固，高师教育也得到迅速发展。

1966年至1976年的“文革”，是我国高师教育遭受空前浩劫的时期。“以阶级斗争为纲”“两个估计”等“左”倾规条，严重冲击了高师院校的教育教学活动。教员被批斗，校舍被占用，教材被捣毁，教学仪器设备被瓜分，高师院校大搞开门办学，“结合典型产品教学”，“结合战斗任务教学”，导致学校章程尽失，教学秩序混乱，教学质量低下，高等师范教育基本上处于名存实亡的状态。

粉碎“四人帮”之后，我国高师教育又一次获得了新的发展机遇。由于政府对师范教育事业的高度重视，高师教育进入了一个拨乱反正、有序发展的时期。进入20世纪80年代之后，理论界又一度出现了取消师范院校、打破师范框框、由综合大学培养师资的主张，出现了“定向型”与“非定向型”师范培养模式的争论。为了适应改革开放和社会主义现代化建设的需要，为了适应基础教育改革与发展的需要，许多高师院校一方面进行理论的探究，一方面不断地深入进行教育教学改革，积极调整培养方向，在优化专业结构、改革培养模式和课程体系等方面取得了较好的进展。经过不断的探索与实践，到20世纪末，我国基本上形成了一个与整个教育事业相适应的高等师范教育体系，为基础教育输送了一大批合格师资。(https://www.daowen.com)

纵观共和国师范教育的发展历程，在国家方针政策的指导下，我国高师院校师生们开展了一系列兼具“师范性”与“学术性”的教学活动，取得了丰硕成果，为我国高师教育的发展做出了突出贡献。用教育活动史的眼光来看高师教育的发展，我们感动于教育工作者的无私奉献和对高师教育的挚诚炽热之心。