新基础教育发展历程

进入20世纪90年代以后，随着我国改革开放的深入和社会主义市场经济的建立，人的主体意识的觉醒、主体能力的培养被提到前所未有的高度，社会的发展迫切要求教学活动着力培养具有自主品质和独立能力的未来社会公民。正是在这一背景下，一些教育理论工作者敏锐地抓住了这个反映当今时代精神的重大问题，华东师范大学叶澜主持的新基础教育实验就是其中的改革实验研究。

（一）探索性研究阶段

1994年，华东师范大学叶澜发表了《时代精神与新教育理想的构建——关于我国基础教育改革的跨世纪思考》一文。该篇文章以我国基础教育领域为限，认为应从把握时代发展的精神入手，改革过去的教育观，重视对真正充满生命活力的人的教育，树立与时代精神和新教育对象观相适应的新教育理想。文章着重从认知能力、道德面貌和精神力量方面对新教育理想的核心——新人形象进行了描述，此文初步形成了“新基础教育”的思想基础。[21]在此基础上，叶澜和华东师大新教育团队与当地中小学开始了自愿合作式实验与研究。随后，叶澜又发表了《让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化》一文，从生命视角探讨课堂教学的改革。该文在基础教育界产生了广泛的影响，许多学校将文章复印后分发给教师，自发组织学习和讨论。[22]此外，叶澜和她引领的“新基础教育”团队在实践方面进行积极的探讨，出版了《“新基础教育”探索性研究报告集》《“新基础教育”推广性研究教师指导用书（小学部分）》和《“新基础教育”推广性研究教师指导用书（中学部分）》。至此，“新基础教育”初步建立了自己的理论体系与实践标准。

（二）发展性研究阶段

自1999年开始，“新基础教育”在上海市21所学校开展实践活动，取得了不俗的成绩。此后，山东、浙江、江苏、福建、广东、海南等省57所学校也参与其中。在实践过程中，“新基础教育”内涵日渐清晰，目标日渐明朗，一个显著的标志是“新基础教育”的内涵开始正式形成，“生命·实践教育学派”也得以成立。同时，“新基础教育”在理论层面也着力进行了推进。叶澜在《教育研究》上发表了《重建课堂教学价值观》与《重建课堂教学过程观——“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探究之二》两篇文章，认为教学过程的基本任务是使学生学会实现个人的经验世界与社会共有的“精神文化世界”的沟通和富有创造性的转换，逐渐完成个人精神世界对社会共有精神财富具有个性化和创生性的占有，充分发挥人类创造的文化、科学对学生“主动、健康发展”的教育价值。教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主体之间的交往（对话、合作、沟通）关系，这种关系在教学过程的动态生成中得以展开和实现。[23](https://www.daowen.com)

图12-9　“新基础教育”生态式推进共生体现场研讨会

（三）成型性研究阶段

这一阶段主要是对前一阶段研究的总体反思和提炼，并明确地将研究重心由关注“课堂”转向“基础教育改革与学校整体性转型性变革”上来。就学校内部的改革实验而言，“新基础教育”研究选择了三个方面：一是教学方面，开展以课堂教学为基础的实验改革，初中以语文、数学、外语为主要课程，小学以语文、数学和思想品德为主要课程；二是班级建设新模式的研究；三是学校管理模式的改革。在这一阶段，实验专家明确提出了“新基础教育”研究的四项基本任务：学校转型性变革的总体性研究，具体包括当代特征、教育变革趋势、学校转型内涵以及总体构成等；学校转型性变革中基础教育的理论与实践更新研究，涉及培养目标、课堂教学、班级建设、教师发展、学校管理评价以及一些相关的教育基本理论等；中小学基础学科教育改革的系统深入研究；学校转型变革研究的路径与策略以及教育理论与教育实践多重关系的方法论研究。