三、实验内容

（一）思想基础

“八字教学法”基于六种理论而提出：一是基于教育的重点在于“育”这一理念。主要是纠正之前所谓教育“跃进”“神童”和赶超“国际水平”思想，反对拼命求快求多、加班加点、题海战术等做法。二是基于正确处理德、智、体三者之间的关系。三者之间既不能割裂，也不宜并列起来抓，在人生不同阶段理应有所侧重，具体而言，中学的侧重点在智育。三是基于提高课堂教学的效果。要提高教育质量，必须抓好课堂教学，必须充分利用每一节课的时间，使学生学有所得，并学得扎实。四是基于减轻学生的负担。“教”和“学”脱离，教学质量便不会高，学生负担重，就会降低质量。五是基于将教学的侧重点摆在“学”上。改变课堂教学的传统和习惯，变“授”为“学”，教会学生思考，改变教师“包干”到底的课堂教学局面。六是教师的主导作用与学生的主动性统一。[18]

（二）实验环节

“八字教学法”的“读读、议议、练练、讲讲”，有别于传统教学模式。这种方法突破了长期以来习以为常的课堂教学环节的框框，改变了注入式的教学方法。它以教科书为依据，在教师的引导下，学生畅所欲言，如同在茶馆中一样，非常活跃，所以名之曰“有领导的茶馆式的教学方法”。这种方法以生动活泼的气氛取代严肃死板的气氛，从而充分利用课堂时间，活跃和发展学生的思维，培养学生的自学能力，做到既减轻学生负担，又提高教学质量。[19]

图12-8　上海育才中学的学生在集体阅读

“八字教学法”的首要环节是“读读”。“读读”主要包括教师读，学生读，学生、教师一起读。实验借助了多种读的形式，特别要求学生开口出声读。“读读”的主要目的是：在课堂教学中让学生自学教科书，以培养他们的阅读能力、自学能力。(https://www.daowen.com)

第二环节是“议议”。“议议”是指在课堂学习时的议论，该环节是这个教学方法的关键。一般以组为单位，对阅读中所发现的问题进行讨论，讨论时让学生各抒己见，相互交流，明辨是非，以求得出正确的结论。这样做改变了过去课堂上严肃死板的教学氛围，使学生学得生动活泼。

第三环节是“练练”。“练练”也称为“应用”，包括做习题、口头回答、书面练习、开卷小结和实验等。通过练发现问题，回过头来再读、再议，务必达到熟练和深化。它要求尽量减少课外作业，反对用频繁的书面测验和考分来刺激学生学习。具体做法是，对考试制度实行改革，取消期中和期末考试，代之以“寓测验于练习之中”“开卷总结”“学生相互批改作业”以及经常性的、有计划的教师与学生的面谈和笔谈，做到及时了解学生的学习情况。

第四环节是“讲讲”。“讲讲”在课堂教学里是贯穿始终的。读时有讲，练时也少不了讲。重要的是，教师要根据学生读、议、练中产生的问题，有的放矢、画龙点睛地“讲”。教师做到精讲是提高课堂教学效率的最好办法，也是教师在课堂教学中起好主导作用的一种具体表现。[20]

总的说来，“读、议、练、讲”之间有着密不可分的联系。读是基础，是提供后续活动的基本主题——没有“读”，便不可能有相互启发的议，教师则无法知道从何讲起，练也就没有了根据。议是关键——没有“议”，读的效果无法体现，学生对教材内容的理解也无法表现，教师则无从讲起，练也必定是勉强的。议重在解决学生思路问题，解决课堂主要矛盾，解决学生认识上的矛盾；议的主体是学生，学生思维、认识主要在这个环节完成。练是应用——没有“练”，读、议的效果则无法体现。只有通过练才能发现读、议的不足，进而为有针对性的讲预作铺垫。讲是总结——没有“讲”，教师的主导作用便无从体现。讲贯穿始终，但基本集中在每节课的后半段。讲有条件，那就是须知道读、议、练的问题所在。从这个意义上说，它又是受动的、从属的。