新基础教育改革实验内容

“新基础教育”的培养目标有三：一是认知能力，即具有捕捉、判断和处理信息的学习与创造能力，自我认识和自我调控的能力，立体、动态、多元统一的综合思维能力以及体悟人生与生命的内省思维能力；二是道德面貌，在积极向上的人生价值观指导下，形成热爱祖国和中华民族的崇高感情，具有社会公德和作为公民的责任感和义务感，成为既有理想和抱负，又能处理好个人与群体关系，愿为中国社会主义现代化事业做出贡献的未来新人；三是精神力量，自信，自强，有迎接挑战的冲动与勇气，有承受挫折、战胜危机的顽强意志，热爱生命，能在改变和完善外部世界的过程中不断完善和超越自己，实现终身学习和终身发展的目标。

图12-10　“新基础教育”实验中的课堂情景

“新基础教育”的“三个转换”：一是以生命观为核心的教育观念转换；二是改变学校日常的教学生活与班级生活状况，实现实践层面上的转换；三是转变师生在学校的生存方式，实现师生生命在生存意义上的转换。

“新基础教育”的四个“还给”：一是把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力；二是把班级还给学生，让班级充满成长的气息；三是把创造还给教师，让教育充满智慧的挑战；四是把精神发展的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。(https://www.daowen.com)

“新基础教育”的“课堂教学七条”：一是保证学生自主学习的时间和空间；二是关注每一个学生的学习状态；三是实现师生之间的民主与平等；四是引导学生质疑问难；五是促进师生之间的有效互动；六是实现学生的“书本世界”与“生活世界”的沟通；七是注意教学行为的反思与重建。

“新基础教育”的“课堂五标准”：一是有意义。在一节课中，学生的学习首先必须是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识，进一步是锻炼了他的能力，往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求，再发展一步，是他越来越主动地投入到学习中去。换句话说，有意义的课首先应该是一节扎实的课。二是有效率。在整个教学过程中，大家都有事情干。通过教师的教学，学生都发生了一些变化。整个课堂的能量很大，就是有效率的课堂。从这个意义上说，一节好课应该是充实的课。三是生成性。一节课不应该完全是预先设计好的，在课堂中应有教师和学生情感、智慧、思维和精力的投入，有互动的过程，气氛应相当活跃。在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。四是常态性。现在的许多公开课容易出现准备过度现象。教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西呈现。教师应该有这样的意识，即不是给来听课的人表演。这样的课才是平实的课，才是平时都能上的课，而不是有多人帮着准备才能上的课。五是有待完善。课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。生活中的课本来就是有待完善的，这样的课称之为真实的课。

总而言之，“新基础教育”的研究与实践，以对当代中国基础教育现状的反思为起点，以对基础教育的理论与实践进行整体创生性的重建为宗旨，推进当代基础教育改革与学校整体性转型性变革、打通基础教育改革与中国教育学理论重建之间的内在关联等方面，做出了独特的探索与贡献。