后　记

“朱泾花灯”综合活动课程边开发边实施已有两年多的时间。实施的方式是一二年级以“花灯真好玩”小课程形式，融入低年级主题式综合活动课程中，并在每周一“快乐活动日”的两课时实施，实行教师走班制。三四年级有16个8课时的小课程，每学期学生可以自主选课2次。五年级有14个16课时的小课程，每学期学生自主选课1次。三四五年级实行学生走班制，利用周五“快乐活动日”时间，围绕“朱泾花灯”主题，开设花灯画塾、大唐金融、花灯谜馆、花灯戏台等“穿越大唐　花灯璀璨”系列主题式综合实践活动。所有课程在实施过程中，会定期开展研讨会来反馈课程问题，通过反馈表的方式，给课程开发者提供修改、完善的建议。

“朱泾花灯”综合活动课程所涉及课程类型广泛，低年级学生从微课程中全面了解“朱泾花灯”综合课程内容，为高年级课程的自主选择提供参考。到高年级时，学校为每位学生提供了每学期2次自主选课的机会。最终，在毕业时，学生已学近9个花灯系列课程，学生可以从多样的课程与活动中发现自我的潜能，增加学习的自信心。“朱泾花灯”课程还转变单一的学习方式，将日常学习到的知识、技能或碰到的问题，在学校举行的大型花灯展示活动中得以实践与验证，跳出单纯知识学习的圈子，在实践中学习，在学习中实践，使学生各方面的能力得以施展，从而提高综合素养。

我校每年利用“元宵节”“中秋节”“朱泾镇花灯节”等节假日开展各类花灯系列活动，如依托朱泾地区小学家校联盟，在双休日开展区域内四所小学的联合亲子花灯制作培训活动。还积极参与市、区、镇级花灯展示活动，如承办或参与中国·朱泾花灯节、金山区旅游节开幕式、上海市教育博览会、长三角地区校际联盟艺术节展演，等等。我们依据活动的内容、活动的方式来对学生的表现进行评价。

在编写与实施课程的过程中，教师的角色发生了转变，成为教学活动的引导者、探究过程的合作者。教师的教育观念也在发展着转变，教师的研讨与协作机制也建立起来了，形成了合作氛围，增强了合作意识，最后也促进学校特色的形成。(https://www.daowen.com)

在实施课程的过程中，我们也发现教师的综合素质是制约课程实施效果的关键。教师自身的能力是否胜任角色的要求，直接影响到教师参与课程改革的热情和态度。我们也发现，评价在综合活动课程的实施中发挥着极大的导向和激励功能，但目前评价却是综合实践活动最薄弱的环节，它没有一套理想的固定标准和准则作为普遍的参照点。因此，未来我们还将采取相关措施来促进教师自身综合素质的提高，细化落实课程的综合评价，并制定出相应的评价标准和细则，敬请期待。

副主编　袁　寒

2021年6月