5.2 打造面向共享平台的幼儿园管理系统

5.2 打造面向共享平台的幼儿园管理系统

1．幼儿园教学资源共享的意义

中华人民共和国教育部于2001年7月2日制订的《幼儿园教育指导纲要（试行）》总则中指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”也就是说，充分开发和利用家庭环境和社区教育资源，建立结构合理的教育体系，是当前幼儿园教育改革的热点问题。具体表现如图5-3所示。

2018年11月7日发布的《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》指出，“学前教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业。办好学前教育、实现幼有所育，是党的十九大作出的重大决策部署，是党和政府为老百姓办实事的重大民生工程，关系亿万儿童健康成长，关系社会和谐稳定，关系党和国家事业未来。”

受益于中国经济的发展和人均可支配收入的提升，中国的家长有更多的资金投入孩子的教育，促进中国幼儿园行业市场规模的持续扩大。未来随着中国经济的继续发展，以及普惠幼儿园数量的扩大，中国幼儿园行业市场规模将持续维持增长。由此可见，无论是从国家层面还是百姓层面，对幼儿园教育安全优质的要求与日俱增。

优质的教育需要有优质的教学资源做支撑。智能时代，前沿技术发展迅猛而且教育融合不断加速。近几年，国内大中城市集团化办园在教学资源、岗位培训、家长服务、技术支持等实践中做出了许多有意义有价值的尝试探索，各类资源共享应用的场景也十分丰富，一定程度上改善了幼儿园教育教学资源参差不齐的现状，缩短了园与园之间教育发展的差距，保证了教育公平。教育是为促进人的全面发展而服务的，幼儿教育将紧紧围绕立德树人根本任务，充分发挥机器智能和人类智慧的不同优势提高教育生产力，优化生产资料为保育教育工作赋能，科教携手共进步，为孩子身心健康成长赋能，回应国家的要求、人民的期盼。

2．幼儿园教学资源共享机制

未来社会充满了太多的不确定性，作为“祖国的希望”未来担当国家建设重任的孩子来说，他们所处的社会发展环境，不确定性也许是一种常态，长大后的他们如何面对挑战，破解难题，而不是面对困难躺平呢？唯有教育可以帮助他们不断成长，通过学习提升素养和能力，通过创新推动科技进步、国家强盛。幼儿园教育作为学校教育和终身教育的奠基阶段，要紧跟时代，抓住教育发展新态势，为幼儿的学习生活提供有力保障。

以“幼儿学习为中心”的多元化教育资源，如VR虚拟教学、数字音视频、网络课件、网络论坛、在线学习管理、数据文件等，为幼儿园教育教学提供了更多的选择，促进了“教与学”过程中幼儿的主动学习。数字化学习资源具有全面性、共享性、开放性和多样性特征，能满足不同年龄段、不同发展水平幼儿的个性化学习需求，支持每一名幼儿能够在原有的水平上获得发展，帮助每一位教师运用数字化智能化教育技术中得到专业方面的提升。

幼儿园建立优质数字化学习资源共享机制，可以从以下几个方面进行，如图5-4所示。(https://www.daowen.com)

（1）运用信息化手段，构建教学资源共享平台

中共中央办公厅、国务院办公厅在2019年2月13日印发的《加快推进教育现代化实施方案（2018-2022年）》明确指出，推动以互联网等信息化手段服务教育教学全过程，幼儿园教育要围绕以学习者为中心，通过构建信息教育资源共享平台，实现优质教育资源共享。

将图形与列表查询相结合，可以让操作简单高效，管理轻松方便。幼儿园也可以利用后台分类分级管理、多维属性设置、贡献数量统计、下载评价统计等功能推进课程资源共享建设。幼儿园完全可以利用现代信息技术，构建云集群主控系统，对各个云平台进行控制，搭建优质资源共享平台。也就是说将当前一些分散的云平台视为云集群，通过在集群之上建立主控系统，由主控系统对云集群进行集中管控，在不改变现有云平台的前提下，实现资源与数据共享，平台互通，充分利用该技术实现资源的共享。

（2）完善组织管理机制，提高数字化学习资源质量

制定保障数字化学习资源共享机制实施的制度，形成统领全局的顶层设计保障和方向引导，确保各项举措落地。建立组织管理机制的主要工作，是建立数字化学习资源自建、整合和共享组织管理机构，领导、组织、规划数字化学习资源共建，协调和督促数字化学习资源的共享。通过组建组织管理机构，制订和完善数字化学习资源共享制度和规范，建立数字化学习资源建设标准，提高数字化学习资源的质量，为建设优质的数字化学习资源营造条件，提升优质数字化学习资源的共享率。

（3）建立共享激励机制，激发师生积极性

行为科学理论认为，有效的激励可以促进人的积极行为，其核心在于利益驱动。建立数字化学习资源长效激励机制有利于资源共建共享模式的持续有效发展。可以通过建立长效激励机制，调动各方积极主动参与到数字化学习资源共享的工作中来，出谋划策，主动作为。激励对象既包括资源建设者、管理者等，也可扩大到学习者和参与者，鼓励其分享使用反馈意见，帮助资源建设者不断更新资源，协助管理者进一步完善共享平台。通过这种“应用—分享—反馈—改进—更新”的过程实现资源共享效益的最大化。

（4）依托资源打造精品资源共享课程

幼儿之间的资源共享依靠幼儿主动地分享资源。幼儿在主动进行资源共享的过程中，自然也会体会到分享身边资源和自我拥有的资源的意义。但从本质来说，要想真正践行共享发展，就要让幼儿逐步意识到与他人共享公共资源、共享自我拥有资源的价值。从小要树立公民意识，建立学习伙伴关系：我是谁？我和谁共同享有这个世界？我能为别人做些什么？而不是让幼儿被动去迎合家长、幼儿教师的期望等。因此，幼儿学习资源还需要幼儿园从课程层面对资源进行开发和利用。

在数字化学习资源建设中，统一建设标准，提升制作水平，加强精品学习资源建设，以品牌和精品作为资源建设和平台构建的前提，在精品化的平台架构体系上，实现精品优质学习资源的共享，发挥引领示范作用。实现优质数字化学习资源共享是一项长期的工程，应把握全局、统筹规划。一方面，我们必须从思想上充分认识到优质数字化学习资源共享的深远意义。另一方面，要通过完善组织管理机制、提高数字化学习资源质量、建立平台集中管控机制、搭建优质资源共享平台、建立共享激励机制，激发师生积极性，打造精品学习资源，发挥优质数字化学习资源的引领示范作用等途径，来解决当前数字化学习资源共享中存在的问题，突破数字化学习资源共享度不高的困境，真正实现优质数字化学习资源的共享，使其在教学中发挥应有的作用，让更多的师生在资源共享中受益。