（二）核心素养

“核心素养”这一概念，最早是21世纪初经济合作与发展组织（OECD）提出的，指21世纪学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力。在我国首次出现，就笔者管见所及，应该是在2014年3月30日教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》。教育部随后启动修订普通高中各学科课程标准时，委托北京师范大学等高校，研制中国学生核心素养。显然，这是为了全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，借鉴新时代世界教育改革成果而提出来的概念，指学生通过学科学习所应达成的正确价值观念、必备品格和关键能力。核心素养突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自身发展、合作参与、实践创新。从学科角度看，核心素养应是学科素养的主干部分。从教学角度看，核心素养要求教师把握课程内容的线索和层次，抓住教学关键，有效控制教学内容及容量。核心素养包含三个层次：一是学科特色核心素养，依托于具体学习领域的知识体系；二是跨学科的共通素养，包括批判性思维、创造性解决问题、合作和沟通、社会交往，以及学会学习、自主学习等；三是自我发展素养，包括个人心智的成熟程度，对自己、他人、社会、人生的认识、理解和感悟，是教育“使人成其为人”的根本素养。根据这一指导思想，高中各科课程标准在修订时，以核心素养取代了原有的“三维目标”。2016年9月，教育部有关部门委托课题组发布了《中国学生发展核心素养》。学生发展核心素养，主要指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的核心价值、必备品格和关键能力。如果说，“双基”教学是我国基础教育课程改革的1.0版，三维目标是课程改革2.0版，核心素养就是课程改革3.0版。核心素养以“全面发展的人”为宗旨，分为文化基础、自我发展、社会参与三个方面，综合表现为六大素养：一是人文底蕴，包括人文积淀、人文情怀、审美情趣；二是科学精神，包括理性思维、批判质疑、勇于探究；三是学会学习，包括乐学善学、勤于反思、信息意识；四是健康生活，包括珍爱生命、健全人格、自我管理；五是责任担当，包括社会责任、国家认同、国际理解；六是实践创新，包括劳动意识、问题解决、技术应用。

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出：“中国学生发展核心素养是党的教育方针的具体化、细化。为建立核心素养与课程教学的内在联系，充分挖掘各学科课程教学对全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展素质教育的独特育人价值，各学科基于学科本质凝练了本学科的核心素养，明确了学生学习该学科课程后应达成的正确价值观、必备品格和关键能力，对知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标进行了整合。”课程标准对语文核心素养的解释是：“语文核心素养是学生在积极的语言实践中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。”基于语文课是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程，课程标准将语文学科核心素养凝练为四个板块，即“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”。[8](https://www.daowen.com)

语文学科素养，应依据当今时代和社会对语文学科的要求，遵循语文学科发展规律和学生成长规律，落实立德树人的根本任务，构建不同学段学生发展中的语文核心素养体系。对于语文学科来说，核心素养包括社会参与、自主发展、文化修养三大领域，主要涉及国家认同、国际理解、沟通与合作、学会学习、主动适应与创新、语言符号与表达、人文与审美等，最终指向“全面发展的人”。依笔者看来，语文学科核心素养应有以下四方面内容，一是必要的语文知识，包括语言文字、文学审美、人文素养等知识，二是具有较强的识字写字、阅读与表达（包括口语与书面语）能力，三是语文学习的正确方法和习惯，四是独立思考能力与丰富的想象力。[9]必须指出的是，核心素养在不同人生阶段中的着重点应该有所不同，小学、初中、高中等不同阶段，对核心素养应具有不同的特点，某些方面的素养在特定阶段可能更容易取得良好的培养效果。语文核心素养也应根据学生小学、初中、高中不同学段，确定不同的内容。在不同学段，语文核心素养的侧重点也应有所不同。一般说来，学生年龄越小，越应该去学科化，提高语文教学的综合性。随着学生年级的升高和学生语文素养的逐步提高，语文学科核心素养应该逐渐细化。如北京清华附小就提出学生发展的五大核心素养是：身体健康、成志于学、天下情怀、审美雅趣和学会改变。[10]