新目标、新内容、新要求
如果说影响语文教育教学改革的因素是学科定位、课程标准、教材和考试，那么影响最大的无疑是党和国家的教育方针。中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于加强和改进新形势下大中小学教材建设的意见》（2016），把语文学科明确认定为“意识形态属性较强的学科”，关系着培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的问题，明确提出要进一步加强语文在立德树人中的重要地位和作用。在民族地区推行使用统编教材，取代原来使用的民族语教材，是党和国家对民族地区的关怀，有利于促进民族团结和民族地区进步，有利于铸牢中华民族共同体意识。教育部制定的《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》正式颁布，义务教育语文课程标准也正在修订。语文教材在结束了延续30多年的“一纲多本”后，实行国家统编。统编小学、初中语文教材2019年秋季已实现全覆盖。高中语文统编教材2019年在部分省市开始试用。新高考方案在上海、浙江先期成功试点的基础上也正在逐渐全面推进。这标志着我国语文教育已经跨进新时代，语文教育有了新目标、新内容、和新要求。
1.新目标：落实立德树人根本任务
党的十八大已明确提出“把立德树人作为教育的根本任务”，十九大进一步强调“落实立德树人任务，发展素质教育”。新课标指出：“基础教育课程承载着党的教育方针和教育思想，规定了教育目标和教育内容，是国家意志在教育领域的直接体现，在立德树人中发挥着关键作用。”[2]新时代语文教育，无疑要围绕立德树人这一根本任务做文章，充分发挥语文学科在育人上的独特优势，使立德树人和社会主义核心价值观教育通过语文教育落地生根，内化为精神追求，外化为自觉行为。
语文教育落实立德树人根本任务，在我看来，至少应包括以下几点：
第一，要立足于中国的国情教情语情，培养学生崇敬中华母语、热爱祖国语文的思想感情。明确祖国语文是中华儿女的精神家园，语文教育不仅教语言文字、文学、文化，还传递价值观和信仰，滋养民族精神，畅通民族血脉，传承中华文化。语文是什么？语文是纯正的普通话，语文是典雅的方块字，语文是字里行间的书卷气，语文是举手投足的家国情。语文教育就是要引领学生说铿锵有力的中国话，书端方平正的中国字，读文采飞扬的中国书，写挥洒自如的中国文，做顶天立地的中国人。
第二，要落实语文学科独有的工具性目标，提高学生正确理解和熟练运用祖国语言文字的能力，包括语言、文学、文化等基础知识，识字写字、阅读素养和语言表达能力。阅读素养包括阅读兴趣、阅读视野、阅读方法与阅读习惯。语言表达能力包括口语交际能力与书面写作能力。
第三，要突破学科藩篱，跳出语文看语文，树立“大语文”教育观，引导学生在学习语文、运用语文的过程中，培养联想、想象及思维能力，包括独立思考、批判性思维、辩证思维和创新思维能力，涵养道德情操，促进身心健康，培育审美情趣，增强中华文化底蕴，树立文化自信。
2.新内容：注入语文教育源头活水(https://www.daowen.com)
中国特色社会主义新时代文化包括三个组成部分：一是中华优秀传统文化，二是革命文化，三是社会主义先进文化。这三个组成部分共同构成我国语文教育的源头活水与基本内容，也是新时代语文教育的特色所在，必须在中小学各学段的语文教育教学全过程贯彻落实。
过去我们曾有过中学生要不要学习文言文、学多少、学什么的争论，古诗文作品在语文教材中的比例和选文时常处于变动之中。由于各种原因，反映中国革命文化和社会主义先进文化的优秀作品在语文教材中曾一度被弱化，一些传统篇目遭到删减，代之以大量反映西方价值观的内容，语文教材的价值导向出现了偏差。这固然有着复杂的时代背景和社会原因。在改革开放初期，我们有必要打开国门，拥抱世界，以开放、包容的态度对待外来文化。经过40年改革开放，中国已经发生了翻天覆地的变化，正在稳步走向世界舞台中心。我们并不是处处不如人，尤其是中国传统的语文教育。我们需要分析研究、借鉴吸收国外母语教学的经验，但是必须明确，借鉴吸收不能食洋不化，更不能数典忘祖，借鉴吸收的根本目的是为我所用，利用世界文学文化中的语文教育资源，培养学生的全球意识和国际视野，丰富我国语文教育内容，充实中国语文教育思想宝库，形成有中国特色的语文教育内容体系，进而发展新时代的中国文化。
3.新要求：提高学生语文能力素养
新时代对语文教育的新要求，就是要提高学生的语文能力素养，这也是新课标此次修订的最大亮点。核心素养是指核心价值观、必备品格和关键能力。新课标明确语文课程“是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程”。我理解，这里包含三个要点：第一，语文课主要是学习“语言文字运用”，即让学生学会正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。这是语文学科区别于其他学科的最大特点，是语文课程特有的任务，也是中国现代语文教育自成立以来几代语文人如叶圣陶、吕叔湘、张志公、刘国正、蒋仲仁、张传宗等一贯倡导和强调的工具性。“语言文字”前加“祖国”，更突出了语文学科的中华民族通用语教育性质，具有鲜明的民族特色。第二，“综合性”说明语文学科的内容不是单纯学习语言文字，还与思维、审美和文化密切相关，学习语文的同时，还要发展思维能力，提高审美鉴赏能力，传承民族文化，理解尊重多样文化。第三，“实践性”强调语文学习的根本途径是语文实践。这里的实践，既包括阅读实践与语言表达（口语与书面语）实践，也包括间接实践与直接实践。其中间接实践指书本学习，直接实践指社会生活。语文素养来源于实践，又在实践中运用，在实践中提高。新课标把语文核心素养概括为“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”，而且强调这四个方面是一个整体，内容上互联互通。“语言建构与运用”是语文学科核心素养的基础，“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”，均应立足于“语言建构与运用”，并在学生个体言语经验发展过程中得以实现，既突出了语言能力及其品质在语文教育中的重要地位，也说明语言、思想、文化三位一体，彰显了语文教育的基础性、工具性和综合性特征。这也启示我们，语文教学必须以学习语言为抓手，以培养语言运用能力为根本任务。
新目标、新内容、新要求，构成新时代语文教育的特点。这是时代对语文教育的召唤，也是中华民族伟大复兴事业对语文人的要求。语文教育工作者肩负着神圣使命，任重道远，理当对中华民族的通用语汉语心存敬畏，黾勉从事，自觉为实现中华民族伟大复兴作出自己的贡献。
广大语文教育工作者以党的十八大、十九大报告精神为指导，努力探索中国语文教育的特点和规律，吸收国外母语教育的经验，探究提高学生语文学科关键能力、核心素养的途径与方法。