关于整本书阅读
此次课改非常重视读书，要求引导学生好读书，读好书，读整本的书。高中课程标准更是把“整本书阅读与研讨”作为18个学习任务群之一，而且列为第一个，显示了对整本书阅读的高度重视。这既是我国语文教育教学深化改革的指导思想，体现了语文学习具有的综合性、实践性与选择性特点，也代表着我国教育正在逐步实现向优良传统的回归。课程标准重视整本书阅读与研讨，不仅适应了时代、社会发展的需要，也是推动语文教育改革发展的重要途径之一。
首先，是语文教育教学主动适应时代社会发展的需要。习近平同志在全国教育大会上的讲话中明确提出：“全面贯彻党的教育方针，立足基本国情，遵循教育规律，坚持改革创新，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育。”我国经济、科技的迅猛发展，社会生活的深刻变化，新时代对基础教育教学提出了新要求。语文课程教材在立德树人中发挥着关键作用，语文教育必须自觉适应这一形势，体现当今时代的国家意志和语文学科特点。中国学生发展核心素养中，人文底蕴、科学精神、学会学习、实践创新等都与阅读密切相关，都需要具有整本书阅读与研讨交流的基本素养。特别是在信息化背景下，阅读整本书的经验和方法，对把握语文与技术的关系，形成有意义的互动学习环境，引导学生自主学习，优化教学过程，重塑师生关系，都有着重要意义。其次，是继承语文教学优良传统、推动语文教育教学改革的重要途径。读书是教育的基本常识，是一个人终身发展和自我完善的根本途径。“读万卷书，行万里路”是古人的经验之谈。语文课程的根本任务，首先就是要引导学生读书，通过大量阅读古今中外优秀作品，学习运用祖国语言文字，培养正确理解和熟练运用祖国语言文字的关键能力和核心素养，具有综合性、实践性。语文课应帮助学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言文字的理解与热爱，培养运用祖国语言文字的能力。在这一过程中，发展思辨能力，提升思维品质，培育社会主义核心价值观，培养高尚的审美情趣，积累丰厚的文化底蕴，理解文化多样性。
课程标准把“整本书阅读与研讨”作为首要的“语文学习任务群”，符合语文学科特点和学生学习语文的规律，突出语文学科核心素养，注重语文实践，有利于学生以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，在运用语言的过程中提升语文素养。课程标准对“整本书阅读与研讨”的要求是：
本任务群旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。
课程标准的这一要求包括三个方面，一是拓展阅读视野，积累阅读经验；二是掌握读书方法，提升阅读能力，养成阅读习惯；三是强调读书必须与思考相结合，深化对中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的认识和理解，完善人格培养。新课标把整本书阅读作为教学内容，让语文教学回归原点，体现了对我国语文教学优良传统的继承和发展。
那么，倡导读书对语文教育具有什么意义呢？具体说来，表现在以下几个方面：
首先，有利于打好语文基础，掌握语文工具。语文是工具，运用于人们交际交流，学习发展；语文是桥梁，沟通古今中外文化，传承精神血脉；语文是载体，承载公民人文素养，提供审美体验。(https://www.daowen.com)
其次，有利于开阔知识视野，丰富人文底蕴。读书有助于开阔知识视野，丰富人文底蕴。对此，前人有过许多非常精彩的论述。如从欧阳修“立身以立学为先，立学以读书为要”，陆游“书到用时方恨少”，苏轼“腹有诗书气自华”，于谦“书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲。眼前直下三千字，胸次全无一点尘”，到张元济“上百年人家无非积德，第一等好事还是读书”，叶圣陶“天地阅览室，万物皆书卷”，杨绛“读书，正是为了遇见更好的自己。喜欢读书，就等于把生活中寂寞的时光换成巨大享受的时刻”，等等，这些读书名言警句，都道出了读书具有丰富人文底蕴、开阔人生视野方面的重要作用和深远影响。
第三，有利于贯彻课标精神，落实教学任务。语文课程标准对读书有着明确的要求。如《义务教育语文课程标准（2011年版）》：“语文课程应注重引导学生多读书、多积累、重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。……九年课外阅读总量应在400万字以上。”高中语文新课标要求“通过阅读与鉴赏……等语文实践，积累言语经验，把握语文运用的规律，学会语文运用的方法，有效地提高语文能力，并在学习语言文字运用的过程中促进方法、习惯及情感、态度与价值观的综合发展。”课程标准提出的18个“语文学习任务群”，绝大多数都需要通过阅读来落实，如必修的整本书阅读、跨媒介阅读、文学阅读、思辨性阅读和实用性阅读，选择性必修的中国传统文化经典研习、中国革命传统作品研习、中国现当代作家作品研习、外国作家作品研习、科学与文化论著研习，选修的中国传统文化专题研讨、中国革命传统作品专题研讨、中国现当代作家作品专题研讨、学术论著专题研讨等等，无不建立在广泛而深入阅读的基础之上。
整本书阅读是我国教育的优良传统，《论语·季氏》“不学《诗》，无以言”，就是最早的整本书阅读。“四书”“五经”作为历代士子的必读课本，也是整本书阅读。1923年教育部颁布的《新学制课程标准纲要初级中学国语课程纲要》（叶圣陶起草），提出了“精读”与“略读”的概念，其中“略读”的要求是：“略读整部的名著（由教师指定数种），参用笔记，求得其大意；大半由学生自修，一部分在上课时讨论。”[10]叶圣陶在《论中学国文课程的改订》中说：“要养成读书习惯而不教他们读整本的书，那习惯怎么养得成？……国文教材似乎该用整本的书，而不该用单篇短篇，像以往和现在的办法。退一步说，也该把整本的书作主体，把单篇短章作辅佐。”[11]1942年，叶圣陶、朱自清在编著《精读指导举隅》之后，又编著了《略读指导举隅》，目的就是引导学生在课本学习之外，阅读整本的书。1949年，叶圣陶在《中学语文科课程标准草稿》中，指出：“阅读要养成习惯才有实用，所以课外阅读的鼓励和指导必须配合着教材随时进行。换句话说，课外书也该认作一项教材。”[12]新中国成立以后的历次语文教学大纲，也都有课外阅读的内容。如中华人民共和国教育部颁布的《1956年初级中学文学教学大纲（草案）》《1956年高级中学文学教学大纲（草案）》，都有“课外阅读和课外活动的指导”，并有“各年级课外阅读参考书目”。以后的教学大纲，对课外阅读越来越淡化，如《1992年九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用）》仅在“教学内容”的“课外活动”中指出：“语文课外活动是语文教学的组成部分，包括课外的阅读活动”“每学年课外读三五本书”。《1996年全日制普通高级中学语文教学大纲》仅在“附录”中列“课外阅读书目（待补）”，几近于无，形同虚设。直到2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，才又提出课外阅读的任务，其中七至九年级要求“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”，并在“附录2”中提出“关于课外读物的建议”。2003年颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》在“课程目标”中提出“学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。”
高中语文课程标准把“整本书阅读与研讨”作为高中语文课程的有机组成部分，要求“探索阅读整本书的门径，形成和积累自己阅读整本书的经验”，并在指定范围内选择阅读一部“长篇小说”或“学术专著”。这就不是像以往那样仅仅停留在一般提倡和呼吁，而成为语文教学的重要组成部分了。
根据课程标准的要求，高中语文统编教材把“整本书阅读与研讨”作为贯串高一、高二、高三全学段的教学内容，明确要求学生在每一学期都需要完成一部长篇小说和一部学术著作的阅读，引导学生建构自己阅读整本书的经验与方法。显然就是希望能改变目前学生只重视做题，只关注考试分数，不重视读书的现状。这就要给学生留点自主选择的空间，引导阅读整本书，让他们在课外爱读什么就读什么，想怎么读就怎么读，不要管得过死，也不要太过功利，培养阅读兴趣，掌握阅读方法，养成阅读习惯，感受书香魅力，这会让他们受益终生。整本书阅读不同于以往的精读或略读，也不同于篇章阅读，更不是一般意义上的课外阅读，而是一种深度阅读，要求以创新方式向学生传递丰富的核心学习内容，引导他们有效学习并能将其所学付诸应用。比如，可以是基于项目的学习、基于问题的学习，也可以是基于探究的学习、基于挑战的学习等，目的是让学生获得更多主动学习的经历。整本书阅读的教学，要突出学生的自主阅读、撰写读书报告和交流讨论，教师不能代替或限制学生的阅读与思考。教师的作用在于提出问题、激发阅读兴趣，参与讨论、解答疑惑，引导学生深入思考、讨论与交流。比如，可以开展方法研习、问题研讨、片段赏析、汇报展示等活动。方法研习是指根据书籍类型（文学名著/学术名著……）、学生需求等介绍、演练整本书阅读的方法、策略。问题研讨则主要针对学生阅读讨论过程中出现的问题展开深入讨论，这些问题应来自学生，经过教师的再组织和深加工，是核心问题而非枝节问题。片段赏析不是逐章逐节依次赏析，而是有选择地为解决核心问题、示例阅读方法等而嵌入到学生阅读进程中的课堂讨论。汇报展示是学生阶段性阅读成果的展示和交流，有了汇报展示环节的设置，就会驱动学生精心提炼和表达阅读成果，学生展示成果可以使用PPT等可视化工具，但不能把主要心思花在PPT的美化装饰上。另外，也不能只有展示没有互动，没有教师的评点和学生的质询互评。教师要善于发现、保护和支持学生在阅读中的独特体会和独到见解。