关于跨媒介阅读
在高中语文课程标准提出的18个学习任务群中，“跨媒介阅读与交流”这一学习任务群贯串必修（高一）、选择性选修（高二）和选修（高三）三个阶段。这一学习任务群，是在“跨媒介传播”的背景下，引导学生去应对语言文字传播与交流过程中出现的新现象、新问题。
1.跨媒介阅读的意义
时代的呼唤。我国已进入中国特色社会主义新时代，创新成为时代主题，大众创业、万众创新成为时代强音。教育必须深化改革创新，把服务中华民族伟大复兴作为重要使命，引导学生坚定理想信念，加强品德修养，增长知识见识，培养奋斗精神，增强综合素质。2017年9月，中办、国办发布《关于深化教育体制机制改革的意见》指出：“要注重培养支撑终身发展、适应时代要求的关键能力。在培养学生基础知识和基本技能的过程中，强化学生关键能力培养。培养认知能力，引导学生具备独立思考、逻辑推理、信息加工、学会学习、语言表达和文字写作的素养，养成终身学习的意识和能力。”“培养创新能力，激发学生好奇心、想象力和创新思维，养成创新人格，鼓励学生勇于探索、大胆尝试、创新创造。”这就要求语文教育必须树立新观念，研究新任务，探索新路径，创造新教法。在这种背景下，“跨媒介阅读与交流”学习任务群被列为高中语文课程也就是水到渠成、应运而生的事情了。
社会的需求。有人说：“媒介是人的延伸。”传统媒介主要包括报纸、杂志、广播、电视等，在互联网背景下，又逐渐出现计算机网络、手机及各类移动终端等新媒介。随着互联网的普及，单一媒介已无法满足人们对信息的需求，跨媒介成为信息传播的必然趋势，特别是当今社会，互联网、云数据、自媒体等新技术影响愈益深远。新媒体新技术正在改变着社会，也在不知不觉中改变着我们的生存状态和思维方式。互联网突破了课堂、学校、求知的传统边界，使得智能创造的价值日益突显。微博、微信等众多新媒体为我们的信息获取和人际交往提供了多种便利。一方面，未来的公民，必须借助各种传播媒介，了解社会预期，建立人际网络，获得群体认同，交换所需信息，根据自己的实际需要，学习知识，锻炼能力，并运用于社会实践，从而实现人的全面发展。另一方面，海量的信息资源共享成为阅读交流的宝贵素材，也提供了快速度、大容量、多品种的阅读交流工具，使人们的阅读交流方式发生了诸多变化。比如，在阅读方面，出现了非连续性文本阅读、数据图表阅读、碎片化阅读等阅读形式；在交流方面，出现了电子邮件、微博、微信等电子媒介，不仅提供了史上最大的发表交流平台，也提供了更为广阔、更加便捷、也更加自由的表达交流空间，要求人们具有更广泛也更高的口语交际和书面表达能力。这就要求学生必须具备跨媒介素养，善于运用新媒体新技术。面对不同媒体信息时，不仅要有理解能力、选择能力、评价能力，更需要具备探究质疑能力、逻辑思辨能力以及创新创造能力，从而学会选择，学会判断，学会思考，学会交流，学会决策，学会创造。在中国学生发展核心素养中，科学精神、学会学习、实践创新都与新兴媒介密切相关，都需要学生具有跨媒介阅读与交流的基本素养。语文教育必须将自己的传统优势与信息技术融合起来，使语文教育资源联网上线，才能增强语文教学的时代性、吸引力和感染力，充分发挥语文学科的独特优势。
语文学科发展的需要。一方面，语文是母语学科，语文教育不仅教语言文字与逻辑，还传递价值观与信仰，关乎每个学生的认知与审美、人格与心灵。社会整体语文素养决定着国家文化软实力和文化自信，因而受到前所未有的高度重视与广泛关注。对任何一个国家和民族来说，语文都是事关立德树人的基础学科，是整个教育事业的重中之重。特别是在全球化背景下，语文教育的重要地位日益凸现，受到各国政府的高度重视，所以联合国教科文组织提出一个口号：“学习母语是一种权利。”另一方面，语文教育改革必须摆脱应试化、功利性的羁绊，增强综合性、实践性、应用性，引导学生在运用祖国语言文字的实践中，提升语言文化素养，通过不断优化语言文化教育体系，让学生掌握和领略祖国语言文字的魅力，激发学习兴趣，培养学习能力，提升文化自觉，提高跨文化能力，从而促进人的全面发展。
2.如何开展跨媒介阅读？(https://www.daowen.com)
课程标准对“跨媒介阅读与交流”的基本定位是：“本任务群旨在引导学生学习跨媒介的信息获取、呈现与表达，观察、思考不同媒介语言文字运用的现象，梳理、探究其特点和规律，提高跨媒介分享与交流的能力，提高理解、辨析、评判媒介传播内容的水平，以正确的价值观审视信息的思想内涵，培养求真求实的态度。”在“教材编写建议”部分，要求“要充分体现时代特点和现代意识”，“以培养语文学科核心素养为纲，以语文实践活动为主线，落实18个学习任务群的要求。必修、选择性必修和选修教材要落实各自的专属任务群，还要落实贯串于高中语文学习始终的共同任务群”。这就从课程目标、课程内容、教学任务等方面作了明确规定。开展跨媒介阅读教学要把握以下几点：
落实语文关键能力。一是要着眼于引导学生学习不同媒介表现形式，增强新兴媒介素养，总结信息语言特点，把握信息传播规律，提高表达交流能力，培养求真务实态度。二是抓住信息时代特点，聚焦学生语文生活。教材编写要让学生认识到信息时代语言文字传播的新特点新形式，学会辨识不同媒介信息，会用善用自媒体。三是打通必修、选择性必修和选修，进行一体化的统筹规划。按照新课标的规定，“跨媒介阅读与交流”只在必修阶段安排0.5学分、9课时，选择性必修和选修阶段没有安排学分，而是渗透在其他学习任务群，这就需要教材编者进行整体规划，按照不同学段分步实施。四是突出语文实践活动设计，便于学生自主合作探究。根据“跨媒介阅读与交流”学习任务群的特点，要突出探究活动，探索跨媒介背景下的革新，发挥传统学习方式和新兴学习方式各自的优势，融合多种媒介，有效运用不同的学习资源，便于师生运用多种媒介和信息技术，调动各种资源，创造性地开展教与学活动。
着眼于语言文字运用。“跨媒介阅读与交流”重点在“阅读与交流”，也就是说，学生学习的仍然是语文，而不是新闻传播学或媒介信息论，仍然是学习如何正确理解和熟练运用祖国语言文字，突出的仍然是语言文字运用，只不过是学生学习的载体或形式发生了变化。探究语言文字在不同媒介中的实践，把握其特征与规律，提高面对不同媒介时的理解、判断、质疑能力，以便更加实用高效地进行沟通交流。课程内容包括学习“跨媒介的信息获取、呈现与表达”，这一个“跨”字，开启了语言文字符号与不同媒介盘旋贯通的“立交桥”，而“语言文字运用”则始终应是这一学习任务群的明显“地标”。
强调不同媒介的互联互通。在“跨媒介阅读与交流”中，所“跨”的“媒介”，可能是传统意义上的图书报刊，也可能是网络、影视、广播、手机等其他媒介形式。学生所要阅读与交流的，可以是文字，可以是实物、图片、数字或包含声光电等因素的综合体，甚至可能是博物馆、纪念馆或文物古迹等。通过多样化媒介的考察、阅读与思考，把握媒介信息的表达形式与特点，对其所传播的相关信息，能够从不同角度进行浏览筛选、分析识别、辨析真伪，同时根据需要，加以选择运用，并能用这些不同的媒介手段，开展表达与交流活动。也就是说，“跨媒介阅读与交流”既是一门课程，更是语文学习的一种有效手段。
指向分析解决问题能力。语文学习的目的关键在于运用。“跨媒介阅读与交流”的学习，最终教学目标一定是指向学生的阅读鉴赏、表达交流或梳理探究，着眼于提高学生的语言运用能力、文学鉴赏能力以及分析评价能力，即新课标提出的“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”。通过不同媒介的阅读与交流活动，使学生养成独立思考的习惯，不人云亦云，不跟风随大流，而是具有自己的观点或看法，并能运用于自己的表达交流实践。对流行的网络文学文化现象，能够有自己的价值判断，并能够坚持正确的价值导向。