怎样进行教学设计
从2019年秋季开始，小学、初中语文统编教材已在全国实现全覆盖，高中语文统编教材也开始试验。第一批从2019年开始，北京、天津、辽宁、山东、上海、海南6省市使用新教材；第二批15个省市从2020年开始，2022年前将全部实施新课程，使用新教材。语文教材在逐步结束延续30多年的“一纲多本”，重新回归统编时代。新教材的使用，对一线教师来说，既是一次严峻挑战，也是一次难得机遇。就挑战来说，统编语文教材如何使用，尤其是该如何进行教学设计，是许多教师感到迷惘和困惑的问题。就机遇来说，如果能够抓住机遇，善于学习，深入研究，明确课程标准要求，吃透教材编写意图，改进语文教学方法，不仅能够有效提高课堂教学效率，而且能够使自己得到提高，促进专业发展，与新课程新教材同步成长。[29]
1.落实立德树人根本任务
语文教材实行统编，并不意味着教学方式方法也必须统一步调。相反，更加鼓励语文教师开拓创新，上出特色，形成自己独特的教学风格，充分发挥自己的主动性、积极性、创造性，把新课标、新教材的教育理念和教学要求落实到具体的教学中。就语文教学来说，要落实立德树人的根本任务，立足中国大地教语文。既教文，又育人，德智融合，尤其要注重培养支撑终身发展、适应时代要求和社会发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力。在学习语文基础知识、训练语文基本技能的过程中，培养识字写字、阅读、写作等关键能力，具有语言运用、文学审美、文化积累等学科素养，培养认知能力，引导学生具备独立思考、逻辑推理、信息加工、学会学习、语言表达和文字写作能力，养成终身学习的意识。涵养才气，保护兴趣，培养创造力，树立理想信念，厚植家国情怀，加强品德修养，增长知识见识，培养奋斗精神，增强综合素质。
2.注重提高课堂教学效率
语文教学设计，要在提高课堂教学效率上下功夫。优化教学方式，坚持教学相长，注重启发式、互动式、探究式教学，教师课前要指导学生做好预习，课上要讲清重点难点、知识体系，积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学。引导学生主动思考、积极提问、自主探究。融合运用传统与现代技术手段，重视情境教学；探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习。精准分析学情，重视差异化教学和个别化指导，培养学生学习能力，促进学生系统掌握语文基础知识、基本技能和基本方法，积极开展校园阅读、写作、演讲等社团活动。
3.突出语文能力素养
教学设计既要注重吸收新课改的先进教学理念，也要突出语文能力素养，包括必备知识，注意纠正以往淡化知识的倾向。江苏扬州中学张卓如校长曾说：“学校工作以教学工作为主，教学工作以课堂教学为主，课堂教学以教师讲授为主，教师讲授以课本知识为主。”语文必备知识是语文学科素养的基础，包括语言、文学、文化及其运用等相关知识，必须通过教学加以落实。语文关键能力包括语言表达能力、应用写作能力、阅读理解能力、信息处理能力、批判性思维和辩证思维能力等。学生学语文，不是为了培养作家，最重要的是要把文章写通顺，逻辑性强，又能深入浅出，把道理讲清楚。(https://www.daowen.com)
4.加强语文教学设计的针对性
具体到小学、初中、高中不同学段，教学设计应有不同的要求。要深入研讨课标，准确把握教材的编写意图。特别需要指出的是，现行《义务教育语文课程标准》是2011年颁布的，《普通高中语文课程标准》是2017年颁布的，2020年作了修订。从体现国家教育方针和教育理念来说，义务教育课标正在修订。在修订版《义务教育语文课程标准》颁布之前，小学、初中教师有必要学习高中课标，把握课改最新精神。教材将语文学科素养分解成若干个知识或能力训练“点”，并按照一定的梯度落实到各学段各年级的教学内容之中。在设计教学过程时，要致力于语文素养和关键能力的形成和发展，确保教学目标高度聚焦于语文学科素养，抓实训练，就能用好新教材。
小学语文重在培养对汉字汉语的亲近感，激发他们对语文的热爱，发展对自然、社会和世界的好奇心、想象力和探求欲望。比如《花牛歌》的教学，就要注意引导学生边读边想象画面，感受自然之美。学生依据课题大胆想象，在充分、自由的交流中，激发他们对诗歌学习的兴趣。可以运用扩词法逐段想象画面，从花牛、剪秋罗等事物的颜色、样子、动作、语言想象开去，尝试在诗句的相应位置补充一些优美、生动的形容词，再由扶到放，让学生用扩词法在小组内合作学习其他内容，感受花牛的自由、俏皮和悠闲。这样循序渐进，达成本课的教学目标。
初中语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，突出语文读写能力训练，让学生打好扎实的语文基本功。尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。比如《中国石拱桥》的教学，就要注意把握文章的基本观点，获取主要信息，灵活设置生动的教学情景和有趣的学生活动。比如，可以通过小组探究、模拟导游等方式，在把握本文内容的基础上以问答互动的形式，训练学生概括、提取关键信息的能力。
高中语文教材以“学习任务群”为线索，注重整本书阅读，但教学时要注意，学习任务群只是个形式，提升语文素养才是根本。教学设计不能仅仅停留在知人论世、主题研讨、背景探究层面上，而应引导学生积极参与语文阅读、写作及思维训练实践，读书永远是语文素养的基础。比如，“家乡文生活”单元就要注意引导学生关注和参与家乡文化生活，学习剖析、评价家乡文化现象，积极参与家乡文化传播和交流。以参与性、体验性、探究性的语文学习活动为主，通过开放式学习，引导学生积极参与家乡当代文化建设。
总之，统编语文教材的教学设计，要充分发挥教师主导作用，教师须深入理解语文学科特点、知识结构与语文学习方法，把握学生认知规律，上好每一堂课。突出学生主体地位，注重保护学生的好奇心、想象力和求知欲，激发学习兴趣，提高识字写字、阅读与写作能力。