教师阅读与专业发展
语文教师要提高自己的教学水平，必须注重修炼内功。其中最重要的是阅读与写作，尤其是阅读，对提高教师素养至关重要，对一个有追求的语文教师来说，阅读更是必须修炼的内功。
1.教师为什么需要阅读？
中小学教育是为国家民族未来奠基的事业，决定着社会发展的方向，代表着中华民族的未来和希望。中华民族几千年文明之所以能够生生不息，代代传承，教师发挥着重要作用，教师的“传道、授业、解惑”厥功至伟，功不可没。2014年教师节，习近平总书记视察北京师范大学时，曾提出优秀教师的“四有标准”，即有理想信念，有道德情操，有扎实学识，有仁爱之心。教育部部长陈宝生提出教育要回归常识。教育的常识就是读书，要围绕着读书来办教育，积极引导广大师生读“国情”书、“基层”书、“群众”书，读优秀传统文化经典、马列经典、中外传世经典和专业经典，杜绝浮躁，理性思考。[30]笔者认为，这是对教师阅读与教育实践的当代表达，对教育界近年来流行的浮躁风气具有纠偏作用。教育大计，教师为本。教师承担着立德树人的神圣使命，是传播知识、播撒光明的启蒙者，是点亮学生心灯与激情的火炬手，是锤炼品格、创新思维的引路人。唯有教师自己底蕴深厚、视域宽广、心灵纯净、情趣高雅，才能给予学生最深厚的滋养和最有效的引导；也只有志存高远、知识丰富、悟彻人生的人，才能真正悟出培养人才、促进人生成长的教育真谛，也才能在教育领域中开拓创新。教师的“扎实学识”从何而来？只能从阅读中来，从学习借鉴中来，从教学实践中得来。教师应是读书人。语文教师阅读不仅仅是为了充实、提高自己，培育扎实学识，实现专业进步与发展，更是教学生学会阅读、掌握语文工具、提高语文能力素养的必然选择。
尽管都是阅读，但教师阅读不同于一般读者的阅读。一般读者的阅读，固然也可以与古今中外伟大的思想家、文学家、艺术家倾心交谈，把人类创造的精神财富、智慧瑰宝占为己有，像孔子说的“学而时习之，不亦说乎”（《论语·学而》），像苏轼说的“腹有诗书气自华”（《和董传久别》），像于谦在《观书》中说的“书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲。眼前直下三千字，胸次全无一点尘”。但是，教师的阅读无疑还有其独特的价值与意义。通过阅读，可以走近古今中外的优秀教育家与教学名师，与他们对话，拜他们为师，以他们为友，领略其教育教学风采，感受其充满智慧的教学实践，学习其激情洋溢的教育思想，从而加深我们对教育的理解，扩大知识积累，提高阅读、思考与写作的能力，锤炼创造性思维能力和创新精神。优秀的语文教师总是善于学习，并以此为乐的，所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”（《论语·雍也》），他们无不是把读书学习当作一种崇高的精神追求。那么，什么样的人可以当教师呢？孔子在《论语·为政》中说：“温故而知新，可以为师矣。”温习已有的知识，并且有自己新的独到体会与发现，这就可以当老师了。用今天的话说，教师不仅要有知识，更要有智慧，有自己的独立思考，善于守正出新，与时俱进。所以苏霍姆林斯基说：“读书，读书，再读书，教师的教育素养正是取决于此。”语文教育是国家语言战略的重要组成部分，社会整体的语文素养体现着国家的软实力和文化自信。语文不只是中小学的一门学科，是中考、高考的必考科目，更是我们的民族之魂、文化之根、精神之源，是实现国家认同、国际理解的基础，所以联合国教科文组织提出“学习母语是一种权利”。语文教育的根本任务，就是要教学生学会运用中华民族通用语，为他们的终身学习和可持续发展打下坚实的基础。学生提高语文素养的主要途径：一是课堂有效的教学；二是大量的课外阅读；三是社会生活实践。语文教师理应要有教育理想、教育情怀和教育追求，要用中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，帮助学生树立文化自信，培育出具有中国气质、中国精神、中国思维、中国气派的新一代中国人。学生的关键能力和核心素养决定着一个民族的核心竞争力，基础教育的任务就是要为学生打开一个广阔的认知空间，引导他们读书、思考、创新、实践。人文素养是中小学生的核心素养，语文是实施素质教育、提升核心素养最有效的学科之一。
2.语文教师读什么？
教师应该读什么书，既没有统一的阅读标准，也不可能有统一的阅读书目。教师只能根据自己的学术基础、专业发展志向及兴趣爱好来制订阅读计划，选择阅读书目。当年胡适曾拟订“一个最低限度的国学书目”，共有189部；梁启超后来又拟订“国学入门书要目”，共132部；周予同《中学国文学习法之商榷》附“几部重要的书籍”，共有92部，都被认为“或太高深，或太漏略”[31]。叶圣陶说：“天地阅读室，万物皆书卷。”毋庸讳言，就总体而言，当前我国的国民阅读确实有浅表化、碎片化、娱乐化、功利化倾向，教师阅读应尽量选择读经典名著。具体说来，一是最好能够结合自己所任教学科的需要来读，通过图书、报刊甚至网络，了解本学科发展的新动向、新进展、新知识、新成果。二是要有意识地选读一些与教育教学有关的书，包括教育学、心理学等方面的论著，教育改革新理念，语文课程标准，语文教学的方法技巧，语文名师的教学论著，不断改进自己的教学，提高教学效率。读书的目的在于运用。除以上两点以外，教师还应从自己所教的学科跳出来，有意识地选读一些非专业书，不能把眼光只限定在自己的“一亩三分地”上。有些书看起来与自己任教的学科没有直接关系，但却能有效提高教师的人文素养，增强教师的人格魅力。优秀的语文教师往往阅读视野广阔，博观约取，“内外兼修”。作为语文教育工作者，语文教育经典论著，语文教育大家如叶圣陶、吕叔湘、朱自清、黎锦熙、朱德熙、张志公、刘国正、顾黄初等人的著作，语文教学名师如于漪、章熊、钱梦龙、蔡澄清、霍懋征、孙绍振、韩雪屏、陈日亮、洪宗礼、李吉林、魏书生、余映潮、周一贯、于永正等人的著作固然要读，但也不妨根据自己的兴趣爱好，选读一些哲学、经济、教育、文化、军事、科技等方面的著作，不求“走火入魔”，但求“略窥门径”。语文教学涉及方方面面，语文教师要做“杂家”，正如孙权劝吕蒙读书时所说“但当涉猎，见往事耳”。语文教师既是经师，也是人师，在立德树人的伟大事业中肩负着重要使命，因为语文教师不仅是教语言文字，还传播价值观和信仰。要当好语文教师，必须对人生、社会有着丰富而深入的体验，必须广泛阅读、深入思考、创新实践。
就我本人近年来的阅读体验来说，以下图书曾使我深受教益与启发，这里不妨公诸同好。一是顾明远、钱理群、江晓原主编的“现代教师读本”丛书（广西教育出版社，2006年版），包括“人文卷”“科学卷”“教育卷”“艺术卷”“生活情趣卷”等五卷。“人文卷”着眼于教师人格、独立思考、人道精神、责任操守等教师素养，“科学卷”着眼于科学精神、科学思维的启迪，“教育卷”着眼于现代教育理念与教师专业发展，“艺术卷”着眼于审美趣味与艺术修养，“生活情趣卷”着眼于教师的心灵世界与精神追求。二是任翔主编的“教师素养读本”丛书（济南出版社，2016年版），按照哲学、教育、文学、艺术、科学、文化等六个方面，精选古今中外文质兼美的名家名作，分编为《哲学的星空》《教育的智慧》《文学的旅程》《艺术的韵味》《科学的奥秘》《文化的印记》等六卷。三是人民教育出版社近年来出版的一些语文教育类图书，如刘国正主编的《叶圣陶教育文集》，商金林的《叶圣陶全传》（著）、《夏丏尊教育文存》（编），朱永新编的《叶圣陶教育名篇选》，董宝良主编的《陶行知教育名篇选》，张志公的《张志公语文教育论集》，刘征（刘国正）著的《刘征文集》，于漪著的《于漪全集》，钱梦龙著的《我和语文导读法》，蔡澄清等著的《蔡澄清中学语文点拨教学法》等。
近年来我参与编纂的几套图书也值得向广大语文老师推荐。一是“中国语文教育研究丛书”（顾之川主编，广西教育出版社），包括《语文教学语用论》（曹明海），《新世纪语文名师教学智慧研究》（小学卷、中学卷，任彦钧、刘远），《语文学习质量评价论纲》（张伟），《写作教学研究》（郑桂华），《语文美育学》（徐林祥、郑昀），《语文工具论》（顾之川），《语文课堂的多维观察》（李卫东），《语文课堂的多维观察》（黄伟、梅培军）等。这套丛书第一辑入选2017年度国家出版基金，2019年入选全国中小学图书馆馆配书目。二是“文心经典丛书”（顾之川主编，文心出版社），包括梁启超、叶圣陶、夏丏尊、唐弢、朱德熙等近现代语文教育大家的作文论代表作，共27种。三是“名师语文课丛书”（顾之川主编，山东教育出版社），共收录89位当代语文名师的语文课，包括“名师档案”“背景描述”“教学设想”“教学设计”“课堂实录”“教后反思”“专家评说”，分编为小学卷、初中卷、高中卷。四是“当代中国语文教育家口述实录丛书”（任彦钧、刘远主编，柳斌任总顾问，顾之川任编委会主任，广西教育出版社），第一辑收录刘国正、章熊、蔡澄清、王尚文、周一贯、余映潮。该丛书入选2020年度国家出版基金。五是“名家论语文丛书”（刘国正、曹明海主编，山东教育出版社），第一辑包括《语文教学的实与活》（刘国正），《语文课改守正创新》（温儒敏），《还语文教学的本来面目》（朱永新），《语文教材论》（顾振彪），《语文课程与考试论》（顾之川），《语文课程建构论》（曹明海），《语文教学主体论》（倪文锦），《语文教材的教学化编制》（王荣生），《想象语文：现代性及其缺憾》（刘正伟），《语言·语文·语文教育》（徐林祥），入选2020年国家出版基金资助项目。另外，为了帮助广大教师学习“三老”的语文教育思想，福建教育出版社即将出版的《叶圣陶吕叔湘张志公语文教育论著精选》（顾之川编）也值得推荐。
3.教师阅读怎么读？
教师阅读怎么读？正如读什么没有统一标准一样，怎么读也不宜“一刀切”。诸葛亮读书“独观其大略”，陶渊明“好读书不求甚解”，欧阳修读书常在马上、枕上、厕上，朱熹强调熟读精思，华罗庚提出书要“越读越薄”。笔者的阅读体会主要有以下几点：
第一，读书宜采取“拿来主义”。当然并不是提倡带着功利目的去读书，也不能纯粹为了读书而读书，而是说，要读有用之书，能够为我所用，最理想的状态就是把阅读与自己的教学工作或研究兴趣结合起来。杨绛说读书是为了遇见更好的自己，我理解读书是一种“借力”，即借助别人的经验和人生智慧充实自己。笔者读书基本上既是工作需要，也是自己的研究兴趣之所在，读书与写作紧密结合在一起，阅读的过程同时也是搜集写作素材、整理提炼自己思想的过程。比如，作为语文教材编辑，选文时就不能“捡到篮里就是菜”，到哪里“捡”、捡哪些“菜”大有讲究。叶圣陶曾说，语文教材无非是个“例子”，要举就得举那些最典型的例子，最能说明语言文字运用规律的例子，以便学生通过这些例子，在阅读、写作方面能够增长知识，受到启发，获得教益，提高语文能力素养。这就必须有敏锐的“衡文”眼光，练就一双火眼金睛，能够慧眼识珠。老师们常常需要出题目考学生，尤其是中考、高考试卷，也是这个道理。语文试卷所选用的语料，一要能够体现立德树人、服务选拔、引导教学的核心立场；二是要便于考查考生的必备知识、关键能力、学科素养和核心价值；三是方便命题，即要有所谓“题眼”，并且要努力体现基础性、综合性、应用性、创新性。第二，阅读方法可以“各随所愿”，即根据自己的需要采用适合自己的阅读方法。读书这事儿其实并没有什么固定章法，没有一定之规，完全可以“八仙过海，各显神通”，想怎么读就怎么读，想什么时候读就什么时候读，想读多少就读多少。精读细品亦可，浮光掠影亦可，挑灯夜读亦可，见缝插针亦可。正襟危坐可以读，躺着、站着都可以读。所谓饱读诗书，学富五车，博览群书，其实现在来看，也并不一定越多越好，关键是读书时要运用自己的智慧，有自己的独立思考，取其精华、去其糟粕。每读一书，不一定要记住多少内容，更不需要也不可能记住书中的每一句话，但每读一次，总要力求更接近事物的本质，更能够理解内涵，掌握要领。人们之所以嘲笑那些“书呆子”或“两脚书橱”，就是因为他们读书时往往食书不化，没有将书中的东西变成自己的东西。第三，读书最好能“雁过留声”。读书的过程就是不断吸收书中营养、借鉴别人知识智慧的过程，阅读时可能会受到感动，得到启发。作者的某一个观点看法，可能正是自己想过但没有想得那么明白，或者虽然想到却没有表达出来的，正所谓“与我心有戚戚焉”。这种感动或启发，常常稍纵即逝，随风流散，这时就要善于抓住这“灵光乍现”的一瞬，及时记录下来，形诸文字。否则，一旦时过境迁，即便想要再写，也已印象模糊、无从写起了。阅读能力和写作能力是语文教师最核心的专业能力，读书写作对语文教师的专业成长往往能起到至关重要的作用，读写生活是构建自我职业身份的关键所在。一个语文教师专业发展很大程度上取决于自己的阅读与写作能力。教师阅读，永远都不会晚。从今天起，做一个幸福的悦读者！
[1]教育部课题组：《深入学习习近平关于教育的重要论述》，人民出版社2019年版，第45页。
[2]中华人民共和国教育部编：《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）·前言》，人民教育出版社2018年版，第1页。
[3]中华人民共和国教育部编：《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》，人民教育出版社2020年版，第21页。
[4]中华人民共和国教育部编：《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》，人民教育出版社2020年版，第27页。
[5]中华人民共和国教育部编：《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》，人民教育出版社2020年版，第22页。
[6]中华人民共和国教育部编：《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》，人民教育出版社2020年版，第28页。
[7]中华人民共和国教育部编：《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》，人民教育出版社2020年版，第57—58页。
[8]顾之川：《小学语文统编教材的价值追求与编制意识》，载《小学语文》2019年第5期。
[9]叶圣陶：《略读的指导——〈略读指导举隅〉前言》，见刘国正主编《叶圣陶教育文集》（第3卷），人民教育出版社1994年版，第254页。
[10]课程教材研究所编：《20世纪中国中小学课程标准教学大纲汇编·语文卷》，人民教育出版社2001年版，第274页。(https://www.daowen.com)
[11]叶至善、叶至美、叶至诚：《叶圣陶集》（第16卷），江苏教育出版社2004年版，第49页。叶老的这一观点后来又有变化，参见程翔：《从“整本书阅读”的学科定位谈起》，载《中学语文教学》2017年第4期。
[12]张鸿苓、陈金明、张定远、苏立康主编：《新中国中学语文教育大典》，语文出版社2001年版，第322页。
[13]参见教育部课题组：《深入学习习近平关于教育的重要论述》，人民出版社2019年版，第45—59页。
[14]温儒敏：《高中语文“选择性必修”的编写意图和使用建议》，载《语文学习》2020年第8期。顾之川：《高中语文选择性必修怎样修》，载《语文建设》2020年第10期。
[15]叶圣陶：《如果我当教师》，见朱永新编《叶圣陶教育名篇选》，人民教育出版社2014年版，第89—90页。
[16]顾之川：《高考如何与语文新课程改革同向同行》，载《基础教育课程》2020年第8期。
[17]罗常培：《我的中学国文教学经验》，见《罗常培文集》编委会编《罗常培文集》（第5卷），山东教育出版社2018年版，第27页。
[18]罗常培：《师范学院国文系所应注意的几件事》，见《罗常培文集》编委会编《罗常培文集》（第5卷），山东教育出版社2018年版，第18—23页。
[19]罗常培：《我的中学国文教学经验》，见《罗常培文集》编委会编《罗常培文集》（第5卷），山东教育出版社2018年版，第29页。
[20]叶圣陶：《如果我当教师》，见朱永新编《叶圣陶教育名篇选》，人民教育出版社2014年版，第89—90页。
[21]董菊初：《叶圣陶语文教育思想概论》，开明出版社1998年版，第382页。
[22]叶圣陶：《如果我当教师》，见《叶圣陶集》（第11卷），江苏教育出版社2004年版，第131页。
[23]叶圣陶：《读教科书不是最后目的》，见《叶圣陶集》（第12卷），江苏教育出版社2004年版，第102页。
[24]叶圣陶：《教师怎样尽责任》，见《叶圣陶集》（第11卷），江苏教育出版社2004年版，第223页。
[25]叶圣陶：《语文教学二十韵》，见朱永新编《叶圣陶教育名篇选》，人民教育出版社 2014年版，第274页。
[26]张鸿苓、陈金明、张定远、苏立康主编：《新中国中学语文教育大典》，语文出版社2001年版，第1128—1129页。
[27]叶圣陶：《关于探讨教材教法的几点想法》，见《叶圣陶集》（第11卷），江苏教育出版社2004年版，第306页。
[28]张志公：《谈教材和教师——〈初中英语教材分析与研究〉序》，见《张志公文集》（第5卷），广东教育出版社1991年版，第50—51页。
[29]顾之川：《统编语文教材如何进行教学设计》，载《中国教师报》2019年11月13日。
[30]陈宝生：《在新时代全国高等学校本科教育工作会议上的讲话》，载《中国高等教育》2018年8月22日。
[31]林轶西：《初中国文科读书问题之研究》，见李杏保、方有林、徐林祥《国文国语教育论典》（上），语文出版社2014，第359—362页。