阅读能力考查的主要问题
目前我国对语文阅读能力考查的研究，主要集中在以下几个方面。
1.能力层级
高考语文阅读能力研究经历了一个不断深入的发展过程，语文能力层级划分也是高考语文考试发展进入到成熟阶段的产物。1997年的《考试说明》，首次提出语文能力层级的概念，将语文能力划分为“识记、理解、分析综合、表达应用和鉴赏评价”等由低到高呈阶梯式的能力层级。其中最高层级的“表达应用”和“鉴赏评价”是并列的，又称“羊字结构”。阅读能力主要考查除“表达应用”之外四个层级的能力。语文能力层级的划分，为学习语文知识、培养语文能力指引了明确方向。2007年，根据《普通高中语文课程标准》从语文课程性质层面对“探究”能力提出的要求，在《考试大纲》的修订中，增设了“探究”这一能力层级，具有新课程改革的标志性意义。
2.考查内容
我国高考语文对考查内容的探索大致经历了三个阶段：1998年之前，以考查语文基础知识为主，所用材料多取自语文教材。1998年之后，以考查语文学科能力为主，所用材料已基本脱离教材。2007年开始使用的新课标卷，除古代诗文默写外，已很少有课本上的内容。从2014年开始，古诗文默写题由往年的“补写出下列名篇名句中的空缺部分”改为“补写出下列句子中的空缺部分”，即不再只是简单地给出上句或下句要求考生去填写，而是给出一定的具体语境，考生须根据语境的要求进行补写，意在让考生能更好地理解要背诵的篇目，在理解的基础上默写。使用的材料由单一指向变为丰富多元，更有利于实现对语文能力的考查；命题由“静态操作”、凭经验和随意性大，变为“动态研究”、征题参照、题库建设以及双向细目表的规范化能力考查。这就“否定了过去那种一味孤立静止考查语文现象的做法，重视语境，把握住语言跳动的脉搏，增强了语文阅读能力考查的准确性和实用性”[13]。
第一，现代文阅读。
1984年之前，语文阅读能力的考查没有明确的文体要求。1984年开始出现要求分析理解的现代文阅读题，但文体比较单一，基本上集中在科技说明文阅读。1993年《考试说明》明确指出：“能阅读一般社科类、科技类文章及文学作品。”后来又修改为“能阅读一般社会科学类、自然科学类文章和文学作品”。2007年课程标准版《考试大纲》则把阅读文体明确为论述类文本、文学类文本和实用类文本。
新课改后的高考在内容方面最突出的变化是出现了选考内容。从《考试大纲》和课程标准可以看出，文学类和实用类文本的试题变化，基本呼应了这一变革诉求。2007年《考试大纲》关于现代文阅读的调整，一是文体范围扩大，由“一般社会科学类、自然科学类和文学作品”调整为“一般论述类、文学类和实用类文本”；二是测试内容的调整，由“理解文中重要词语的含义”调整为“理解文中重要概念”。测试内容从“信息提取”“知识确认”向“把握文中重要观点、体会作者思想倾向”转变；题型由侧重思维结果的客观选择题向侧重思维过程和思维品质的主观简述题转变；由单一的客观选择题向不同题型的多元组合转变。这些转变，由“是什么”的记忆性知识向“为什么”“怎么办”等策略性知识的变化，标志着阅读教学由以往的“言语”“事实”类知识转向体验阅读、品味语言、多元思考的个性化阅读。(https://www.daowen.com)
第二，古代诗文阅读。
新课改后，古诗文阅读考查也发生了一些变化。文言文阅读是高考语文阅读的重要内容之一。古代诗文阅读考查，更加注重从能力层面设计试题，主要考查对诗文中信息筛选和主旨把握的实际阅读能力。名篇名句默写占6分，而且要求在理解的基础上默写，不再考虚词和古代汉语语法。实行分省自主命题后，文言文选文涉及人物传记、各类记叙文、诸子散文、议论文、文言小说、书序、说明文和墓志铭等，文体灵活多样。就全国范围来看，大部分试卷中文言文阅读所占比重约为1/6，较为稳定。但全国卷文言文阅读的选文一直为“史传”类文体。
3.选考题
在新课改高考后，阅读能力考查出现了必考题与选考题。各省市对选修模块考查的两种命题思路均体现在现代文阅读部分。一是“自主选答”，以教育部考试中心所命制的全国卷为代表，即在现代文阅读设选考题组，要求考生从文学类文本与实用类文本中任选一题作答。二是“限定必答”，以浙江卷为代表，即试卷不分“必考”与“选考”，而是将“必修”“选修”内容打通设题，试卷中的每一个试题都要求作答，考生没有选择的自主权。两种截然不同的命题思路，隐含着命题者对选修课程在高考试卷中呈现方式的探索，也体现出不同的阅读能力考查理念与价值追求。
试卷命制本应体现“符合教育测量学要求，符合高考的政策要求”[14]的原则，但命题还存在一些不足，如一些试题把阅读能力的考查分解化、割裂化，不符合语文学科特点；有的对选文内容删改失当；有的考查形式相对固化、单一等。而对选考的最大争议在于选考题的等值问题，普遍认为文学类阅读和实用类阅读两个题组在能力考查上存在差异，难度不等值。虽然各命题组对此做了大量工作，但还是难以实现预期设计。
4.探究题
新课改后，对探究能力的考查成为考试研究和评价的热点。有研究者认为，“高考应该有效检测考生的探究能力，正确引导语文教学对学生探究能力的培养”[15]；有的认为，探究能力“应该具有多元思维、适度开放的特点”；“探究性试题一定是文本深层的、需要多方探索和深入研究的、伴有假设论证思维活动的、有‘我’有‘思’的文本解读题”[16]。“探究性阅读是比一般把握信息的接受性阅读更高一个层次的阅读，其主要特征是问题型、实践性、参与性和开放性，阅读过程应该是一个发现、质疑、创造的过程，并且根据需要掌握一定的材料，运用科学的方法；探究性阅读的目的，在于培养学生发现问题的意识，运用工具、材料解决问题的能力以及勇于探究创造和追求真理的科学精神；探究性阅读能力的评价，应特别重视探究的过程和方法，关注学生探究的态度、情感、体验。”[17]通过调研和了解，在文学类文本阅读和实用类文本阅读的探究题已经基本实现了这一目标，一线教师教研员普遍比较认可。