关键能力：语文教育的根本任务
高考语文立足关键能力，突出语言运用是近年来的突出导向。语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语文课学习的是中华民族通用语，主要是学习祖国语言文字运用，培养正确理解和熟练运用祖国语言文字的能力。高考语文固然要坚持正确的政治导向，但它毕竟不同于思想品德课，语文课也不是要把学生培养成文学家。高考语文理应立足语文学科，遵循语文学习规律，符合语文课的综合性、实践性特点，突出语言文字运用能力，创设真实情境，突出语文实践，实现对考生语言文字基本素养和运用能力的测评，引导学生多读书、多观察、勤思考、勤练笔，把文章写通顺，逻辑性强，又能深入浅出，把道理讲清楚。也就是说，阅读能力和写作能力，既是中学语文主要的教学任务，也是高考语文的主要考查目标。
根据教育部考试中心制定的《中国高考评价体系》，高考考查内容明确为必备知识、关键能力、学科素养和核心价值。2020年高考语文重点考查阅读理解与信息处理、应用写作与语言表达、批判性思维与辩证思维能力。
1.阅读理解与信息处理
阅读理解与信息处理是语文教学的重要内容，也是高考语文考查的关键能力。试题类型涵盖现代文阅读、古代诗文阅读、语言文字运用和写作，能力层级有识记、理解、分析综合、鉴赏评价和探究。比如山东卷第5题，要求对《中国历史地理学的发展基础和前景》一文的行文脉络进行梳理，不仅需要对历史地理学进行溯源，将沿革地理与历史地理学进行对比分析，还需按年代梳理出中国历史地理学在现代的发展以及改革开放后取得的巨大成就，归纳整合文中重要信息，分析论证结构。全国Ⅰ卷实用类阅读聚焦新基建，涉及信息融合创新、5G、数据中心、工业互联网等，引导学生认识这项关乎国计民生的政策出台背景、功能作用、发展前景和国际反响等，不仅考查在文本中检索、归纳、整合和分析信息的能力，也考查对信息与传媒等相关内容的理解、辨析和评判能力。
2.应用写作与语言表达
课程标准指出：“语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性实践性课程。”[2]“语言建构与运用”为语文学科核心素养，“语言积累、梳理与探究”为语文学习任务群。应用写作与语言表达能力是人们学习、工作和生活的基本能力，也是语文教学和高考的重要内容。以2020年的作文为例，全国Ⅰ卷要求写一篇“历史人物任评说”主题班会的发言稿、全国Ⅱ卷要求写一篇“携手世界，共创未来”的演讲稿，汉语卷要求根据一段重测珠峰的报道材料写一篇文章，均着眼于考查应用写作能力。全国卷语言文字运用今年重点考查成语使用、语病辨析、标点符号用法、补写语句和文段压缩等，有助于引导学生观察具体语言现象，从中发现问题并体会语言文字运用规律。(https://www.daowen.com)
3.批判性思维与辩证思维
批判性思维、辩证思维、独立思考是创新型人才的基本素养，全国Ⅲ卷作文“如何为自己画好像”，不仅需要对材料细读辨析，挖掘“认识自我的困难”“如何克服这一困难”与“认识自我的意义”之间的逻辑关系，提炼出“主体与客体”“镜子与自画像”“个体与社会”的辩证关系，探究“好”的标准和“画好”的关键，体会理性思辨与社会实践的辩证统一。上海卷“转折”从个体、群体和人类的角度，引导学生关注事物发展进程中的转折，思考人在转折中发挥的重要作用。浙江卷“人生的坐标”，引导学生思考个人与家庭、社会的人生话题，设题意图明显，内涵丰富，角度多元，有利于考生自主写作，展现思维品质。全国Ⅱ卷第15题考王安石的《读史》诗，基于历史记载与历史真实之间的差异，由读史书上升到如何读书的方法论高度，这就与“学而不思则罔，思而不学则殆”，“尽信书则不如无书”一脉相承，引导学生读书时应保持清醒头脑、理性认识和批判精神，善于分辨，切忌盲从，不仅考查文学鉴赏能力，也考查了批判性思维和辩证思维能力。这给中学语文教学带来的启示是：
第一，阅读是学生学习语文、增长知识、开阔视野、积淀文化、汲取精神力量的主要途径，阅读教学包括课内有效教学和课外阅读指导，要注意引导学生处理好精读与略读、课内与课外、阅读与写作、读书与实践的关系。阅读范围不仅包括教科书、课外读本、整本书阅读，还应包括影视、音视频和网络。不仅要读“有字之书”，还要读“无字之书”“心灵之书”，把读书与参观纪念馆、展览馆、博物馆结合起来，同读书报告会、新书分享会、时事讨论会、读书征文比赛等结合起来，培养阅读兴趣，掌握阅读方法，养成良好的阅读习惯。
第二，古人称文章写作是“经国之大业，不朽之盛事”，写作在高考中占60分（上海卷占70分）。过去高考曾考过命题作文、话题作文、材料作文、新材料作文等，近几年逐渐形成“作文材料+任务驱动”的应用写作。应用写作强调学以致用，能够主动灵活地运用所学知识分析并解决社会生活实践中遇到的具体问题。要求密切关注与国家经济社会发展、科学技术进步、生产生活实际等密切相关的内容与问题，充分发挥语文考试的正向引导作用，避免语文知识学习、语文能力培养与语言文字实际应用脱节，贴近时代，贴近社会，贴近学生实际，以学生的生活实践或学习探索情境为载体，考查运用知识、能力和素养解决问题的能力，帮助他们领悟所学内容的实践价值。必须指出的是，应用写作包括但不限于应用文写作，适用范围更广。应用写作继承了我国“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的写作传统，提倡真情实感，着眼任务驱动，注重问题解决，反对无病呻吟，也能有效避免假大空套，杜绝猜题押题，规避为人所诟病的“高考体”写作，有助于扭转片面应试教育倾向，体现了语文教学改革综合性、开放性、应用性、探究性的要求，对中学写作教学具有良好的启示意义和引导功能。
第三，批判性思维和辩证思维不同于被动接受理解和记诵式学习，强调对成说定论要敢于并善于探究质疑，对新说异说要多方求证辨析，思考评价要客观理性，既不能人云亦云，也不能剑走偏锋，带有成见偏见。辩证思维注重在联系和发展中把握对象，在对立统一中认识事物，全面立体多角度思考问题。高考语文注重考查批判性思维和辩证思维能力，就是要引导中学教学要关注学生的创新意识和创新思维，加强对思维灵活性、多样性的考查，鼓励学生创造性地思考问题、分析问题和解决问题。通过设置新颖或陌生的试题情境和设问方式，考查学生完成开放性和探究性任务的能力。因此，语文教学要多给学生创造发言、讨论、辩论的机会，在发言中展现才华，在讨论中分享智慧，在争辩中接近真理。通过语言与思想的交锋，发展直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维，提升深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质。