教考统一：语文教学的美好愿景
教考统一，中学语文教学与高考同向同行，一直是广大语文教师的美好愿景。我们欣喜地看到，2020年高考在回归课堂教材、贴近教学实际、贴近学生方面有新突破，有助于中学实施素质教育，也有利于发挥高考的正向“指挥棒”作用。
1.情境设计，助推育人方式改革
高考试题加强了情境设计，在题目命制、设问方式、作答要求等方面，都与中学语文教学高度契合，注意贴近学生的语文实践活动。海南卷作文“中华地名”，通过一个真实、富有意义的活动情境，带出一个实践性极强的写作任务，学生不仅需要回顾和思考自己与某个地方的联系、记忆和特殊感情，还要求以主持人的身份，恰当得体地表达出来，显然是对其知识视野、读书实践、思维方式以及语文关键能力和学科素养的综合考查。这个题目尤其对语文学习中注重参加社会实践、研学旅行等活动的学生是一种积极的激励和引导。
2.贴近学生，回归课堂教材
2020年北京卷作文“一条信息”，江苏卷作文“同声相应，同气相求”，浙江卷作文“人生的坐标”，取材均贴近时代、社会和学生，没有审题难度，但又有思考空间和层次，便于发挥。试题力求符合学生心理预期，营造亲切感。山东卷名句默写均出自山东文化名人孔子、李清照和辛弃疾。海南卷文言文阅读也是当地历史名人海瑞。语言文字运用题涉及有氧运动改善记忆力、噪音、食物消化、电子阅读、城市灯光污染、风筝、门钉肉饼等，均取自日常生活，让学生感到亲切有趣，拉近心理距离。默写题全部直接取自教材背诵篇目，有的是学生熟悉的课文作者，如苏轼、杜甫、王安石、陆游、海明威等。有的与教材有密切联系，全国Ⅰ卷第19题涉及曹禺的《雷雨》，山东卷第18题涉及孙犁的《荷花淀》。全国Ⅱ卷语言文字运用“殷墟甲骨文”，不同版本的教材中均有与之相关的知识，如人教版必修教材中的综合性学习专题《优美的汉字》。
3.结构稳定，新老高考顺利衔接
2020年新老高考并行，多数省份使用老高考卷，山东、海南使用新高考卷。在试卷结构方面，全国Ⅰ卷、Ⅱ卷、Ⅲ卷与2019年保持一致，即现代文阅读（论述类阅读、文学类阅读和实用类阅读）、古代诗文阅读（文言文阅读、古代诗歌阅读、名篇名句默写）、语言文字运用和写作。新高考卷与山东、海南2019年11月底的适应性测试卷完全一致，依次是现代文阅读（信息类阅读、文学类阅读）、古代诗文阅读（文言文阅读、古代诗歌阅读和名篇名句默写）、语言文字运用和写作。阅读量、书写量与2019年基本持平，以保证新老高考顺利衔接。
4.贴近新高考，确保改革平稳落地
新高考卷在指导思想上，总体难度保持稳定，适当减少文字阅读量，更有利于中学实施素质教育，为新课改保驾护航，确保新高考综合改革平稳落地。在考查内容上，将原来的论述类、文学类、实用类阅读调整为信息类阅读和文学类阅读，前者侧重考查阅读理解、信息处理及媒介素养，后者侧重考查文学鉴赏。在题型上略作调整，选择题减少，问答题增加，卷面文字量减少，书写量略有增加。海南卷第14题“海瑞在向明世宗上疏前，为什么要事先‘市一棺，诀妻子’？请简要说明。”是为新高考开发的新题型，只要求能简单理解文意，不要求作深入分析概括。教考统一以及新高考卷的这些变化，给中学语文教学带来的启示是：
第一，国务院办公厅《关于新时代推进高中育人方式改革的指导意见》，对课程、教材、教学和高考都提出了明确改革要求。课程标准把“当代文化参与”作为语文学习任务群之一，教材有“家乡文化生活”单元。海南卷“中华地名”显然是要引导学生利用当代文化生活中的语文资源，开阔视野，在更广阔的空间里运用语文，发展各自的语文特长和个性。(https://www.daowen.com)
第二，高考牵一发而动全身，不可能大起大落，必须稳字当头，坚持“稳中求新”“稳中求变”的原则，既要遵循考试评价规律，完成服务高校选拔任务，又要符合新时代育人方式改革的要求，这就决定必须教考统一，注重在真实的语言运用情境中考查学生语文的必备知识、关键能力、学科素养和核心价值，以考促教，以考促学，实现教、学、考、招的有机统一。
第三，新高考卷尽管使用范围不大，但对以后中学教学影响深远。2021年将有第三批高考综合改革的8个省份使用新高考卷。新高考卷对高中教学具有更大的引领性、启示性，新高考面临与新课程不同步、使用老教材、取消《考试大纲》等学情考情。新高考卷在保持总体稳定的基础上，适当调整题型、主客观题比例、字数等，符合新课改强调创新思维和综合能力素质的要求。语文教学与高考实现有机统一，能够让学生在考试中有获得感，让教师有成就感，让家长有满意感，符合育人方式改革精神，有利于中学实施素质教育。
第四，鼓励个性特长，提高综合素养。高中语文教学要使学生在义务教育的基础上，进一步提高语文素养，形成良好的思想道德修养和科学人文修养，为终身学习和全面而有个性的发展奠定基础。因此，高考语文必须突出基础性、综合性、应用性、创新性，鼓励发展学生个性特长，聚焦语文关键能力，围绕学科主干内容，创新试题设计，强化素养导向，注重考查学生的语言文字综合素养。如，2018年浙江卷第6题要求针对所给阅读材料归纳主要内容，将信息的整合、提炼与写作能力考查结合在一起。全国卷“语言文字运用”第20题，运用启事或书信的形式，要求考生从中找出不符合语言规范的表达并作修改，显然更加强调对语言文化知识的综合运用，更加强调语言表达能力的融会贯通。第21题用图文转写的形式考查语言文字运用能力，不仅需要读图能力，弄懂图中关键词的含义，也要求准确把握图中思考路径间的逻辑关系，这就从语言表达转向语言文字的综合运用，从“答题”转向分析问题和解决问题，这对学生的语言文字综合素养和表达能力提出了更高要求。显然，这些题目考查的是学生灵活运用所学知识分析问题、解决问题的能力，同时又给不同水平的考生充分展现才华的空间，让他们有成就感，对日后进一步学习深造更有自信心。
考试招生制度是我国的基本教育制度，是国家治理体系的重要内容。70多年来，我国考试招生制度，特别是高考，为提高教育质量、提升国民素质、促进社会公平、服务国家现代化建设作出了历史性的贡献。语文高考见证了新中国成立以来波澜壮阔的沧桑巨变，与时俱进，作了许多颇有意义的尝试，与我国社会主义建设和改革开放时期的教育事业保持同步，探索出切实可行的考试评价体系。随着社会竞争的加剧和竞争起点的上移，高考制度在可以预见的将来还会继续改革，而且涉入“深水区”后，改革难度将进一步加大。郑若玲在《高考改革的中国特色与中国道路》（2019）中说：“无论高考如何变化，一些基本的理念与原则都必须一以贯之地体现与遵循，比如，坚守公平公正、秉持科学创新、促进个性发展、强化育人功能、提升教育质量、服务社会需求。”[3]
2020年10月13日，中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》提出，教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。要全面贯彻党的教育方针，坚持社会主义办学方向，落实立德树人根本任务，遵循教育规律，针对不同主体和不同学段、不同类型教育特点，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，着力破除唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，建立科学的、符合时代要求的教育评价制度和机制。坚决纠正片面追求升学率倾向，普通高中主要评价学生全面发展的情况，突出实施学生综合素质评价。改变相对固化的试题形式，增强试题开放性，减少死记硬背和“机械刷题”现象。这是继2018年全国教育大会提出“扭转不科学的教育评价导向”后指导教育评价改革的又一份纲领性文件。教育评价改革是教育改革的“牛鼻子”。为了推动教育发展与创新，促进人才培养与成长，必须破除“五唯”，这是新时代教育评价改革的重要目标。刘海峰、李木洲《构建“四位一体”功能互补的教育评价新体系》（2020）认为，教育评价改革“牵一发而动全身”，它需要基于制度顶层设计思维，从教育评价改革的系统性规定与结构性要求出发，着力构建以结果评价、过程评价、增值评价、综合评价为核心的“四位一体”功能互补的教育评价新体系。[4]语文考试应加强理论与实践研究，着眼于未来时代发展和社会进步的实际，进一步明确“考什么”“怎么考”，既尊重语文教育考试评价自身的规律，发挥好高考的选材育人功能，又能促进中学育人方式改革，引领素质教育发展。从这个意义说，语文考试评价改革永远在路上。
[1]中华人民共和国教育部：《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》，人民教育出版社2020年版，第42页。
[2]中华人民共和国教育部：《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》，人民教育出版社2020年版，第1页。
[3]郑若玲：《高考改革的中国特色与中国道路》，载《中华读书报》2019年4月24日第04版。
[4]刘海峰、李木洲：《构建“四位一体”功能互补的教育评价新体系》，载《中国考试》2020年第9期。