关于教师阅读

教育大计，教师为本。教师承担着立德树人的神圣使命，是传播知识、播撒光明的启蒙者，是点亮学生心灯与激情的火炬手，是锤炼品格、创新思维的引路人。唯有教师自己底蕴深厚、视域宽广、心灵纯净、情趣高雅，才能给予学生最深厚滋养和最有力引导；也只有志存高远、知识丰富、悟彻人生的人，才能真正悟出培养人才、促进人生成长的教育真谛，也才能在教育教学中有所创新。教师的“扎实学识”从何而来，只能从阅读中来，从学习中来，从教学实践中来。教师应是读书人。语文教师阅读不仅仅是为了充实提高自己，培育扎实学识，实现专业进步与发展，更是教学生学会阅读、掌握语文工具、提高语文能力素养的必然选择。

尽管都是阅读，但教师阅读不同于一般读者阅读。一般读者阅读，固然也可以与古今中外伟大的思想家、文学家、艺术家倾心交谈，把人类创造的精神财富、智慧瑰宝占为己有，但教师阅读无疑还有其独特价值与意义。通过阅读，我们可以走近古今中外的优秀教育家与教学名师，拜他们为师，以他们为友，与他们对话，领略其教育教学风采，学习其激情洋溢的教育思想，感受其充满智慧的教学实践，从而加深对语文教育的理解，扩大知识积累，锻炼敏锐史识，提高阅读、思维与写作能力，获取创造性思维能力和创新精神。优秀教师总是善于学习，并以此为乐，把读书学习当作一种崇高的精神追求。

教师应该读什么书，既没有统一的阅读标准，也不可能有统一的阅读书目。只能根据自己的学术基础、专业发展志向以及兴趣爱好来制订阅读计划，选择阅读书目。教师阅读应避免浅表化、碎片化、娱乐化、功利化倾向，尽量选择读经典名著。第一，可以结合自己所教学科的需要来读，包括图书报刊甚至网络，了解本学科发展的新动向、新知识、新成果。第二，可以选读与教育教学有关的内容，包括教育学、心理学等方面的论著，教育改革新理念，语文课程标准，语文教学的方法技巧，语文名师的教学论著，不断改进自己的教学，提高教学效率。第三，还可以有意识地选读一些非专业书。有些书看起来与自己任教的学科没有直接关系，但能有效提高人文素养，增强语文教师的人格魅力。优秀语文教师往往阅读视野广阔，博观约取，“内外兼修”。作为语文教育工作者，语文教育经典论著，语文教育大家如叶圣陶、吕叔湘、朱自清、黎锦熙、张志公、刘国正等人的著作，语文教学名师如于漪、章熊、钱梦龙、蔡澄清、孙绍振、余映潮、曹勇军、程翔等人的著作固然要读，但也不妨根据自己的兴趣爱好，选读一些哲学、经济、教育、文化、军事、科技等方面的著作，不求“走火入魔”，但求“略窥门径”。语文教学涉及方方面面，语文教师要争取做“杂家”，正如孙权劝吕蒙读书时所说“但当涉猎，见往事耳”。

教师阅读怎么读？正如读什么没有统一标准，读书方法也不宜“一刀切”。诸葛亮读书“独观其大略”，陶渊明“好读书不求甚解”，欧阳修读书常在马上、枕上、厕上，朱熹强调熟读精思，华罗庚提出书要“越读越薄”。我的体会有以下几点：(https://www.daowen.com)

第一，读书宜采取“拿来主义”。当然并不是提倡带着功利目的去读书，也不能纯粹为了读书而读书，而是说，要读有用之书，能够为我所用，最理想的是把阅读与自己的教学工作或研究兴趣结合起来。杨绛说读书是为了遇见更好的自己，我理解读书是一种“借力”，即借助别人的经验智慧充实自己。我读书基本上既是工作需要，也是自己的研究兴趣所在，读书与写作紧密结合在一起，阅读的过程同时也是搜集写作素材、提炼思想的过程。比如，作为语文教材编辑，选文时就不能“捡到篮里就是菜”，捡哪些菜大有讲究。叶圣陶先生说，语文教材无非是个“例子”，要举就需要举最典型的例子，最能说明语言文字运用规律的例子，以便学生通过这些例子，在阅读、写作方面能增长知识，受到启发，提高语文素养。这就须有敏锐的“衡文”眼光，练就一双火眼金睛，能够慧眼识珠。老师们经常要出题目考学生，尤其是高考、中考试卷，也是这个道理。试卷所选语料，一要能够体现立德树人、服务选拔、引导教学的核心立场，二是便于考查考生的必备知识、关键能力、学科素养和核心价值，三是能够出来题目，即要有所谓“题眼”，并且要努力体现基础性、综合性、应用性、创新性。

第二，阅读方法可以“各随所愿”。即根据自己的需要采用适合自己的阅读方法。读书这事儿其实并没有什么固定章法，没有一定之规，完全可以八仙过海，各显神通，想怎么读就怎么读，想什么时候读就什么时候读，想读多少就读多少。精读细品亦可，浮光掠影亦可，挑灯夜读亦可，见缝插针亦可。正襟危坐可以读，躺着站着也可以读。所谓饱读诗书，学富五车，博览群书，其实现在来看，也并不是越多越好，关键是读书时要运用自己的智慧，有自己的独立思考，取其精华、去其糟粕。每读一书，不一定要记住多少内容，更不需要记住书中的每一句话，但每读一次，总要力求更接近本质，理解内涵，掌握要领。人们之所以嘲笑那些“书呆子”或“两脚书橱”，就是因为他们没有从书中“跳出来”，读书时往往食书不化，没有变成自己的东西。

第三，读书最好能“雁过留痕”。读书的过程就是不断吸收营养的过程，读时可能会受到感动，得到启发。作者的某一个观点看法，可能正是自己想过但没有想那么明白，或者虽然想到却没有说出来的，正所谓“与我心有戚戚焉”。这种感动或启发，常常稍纵即逝，随风而散，这时就要善于抓住这“灵光乍现”的一瞬，及时记录下来，形诸文字。否则，一旦时过境迁，即便想要再写，也就印象模糊、无从写起了。一个语文教师专业发展很大程度上取决于他的读写能力。教师阅读，永远都不会晚。从今天起，做一个幸福的悦读者！（《教师阅读与专业发展》）