拓展性润泽课程及教学方式的衔接
结合实际，朝阳实验学校充分整合各校区原有的课程资源，实现课程资源的互相辐射与融合，实现学校中小学课程的一体化建设。如中学部的体育特色课程向小学部辐射;原安贞二小小学部的科技特色向中学和其他小学部辐射;原安华的金帆管乐团向中学部和其他小学部辐射。
（一）科技课程的衔接
科技课程衔接方面，自2016年开始，学校发挥中小学已有的各自优势，进行资源整合，不仅在课程上进行了衔接，而且采用了“托上去和带下来”的方式，让六年级学生参加初中组的训练与比赛，让七年级的学生带领五、六年级学生训练，这样一托一带，学生通过同伴互助的方式，实现技能的增强(见图9)。
图9 朝阳实验学校科技课程中小衔接示意图
表11 朝阳实验学校拓展性课程衔接样例——“汽车模型”课程
表12 朝阳实验学校拓展性课程衔接样例——美术创意课程
表13 朝阳实验学校拓展性课程衔接样例——“小足球”课程
（二）艺术课程的衔接
学校将“长笛”“打击乐”“小号”“圆号”等艺术课程贯通到中学部，打通年级进行授课，使学生小学学习的艺术知识、艺术技能到初中后仍然有机会不断拓展、不断提升。
学校以“金帆管乐团”为平台，学生从一年级开始每年级都有管乐团员，形成A、B、C三个团梯队式发展:A团是精英团，主要满足部分学生熟练使用乐器进行表演的要求，团员为五至九年级学生;B团为提升团(团员为三、四年级学生)，主要是进行管乐乐器的普及性学习;C团为基础团(团员为一、二年级全体学生)，主要学习乐理知识。
（三）德育课程的衔接
陶行知先生曾说过:“教育就是培养习惯。”“润泽教育”对学生的品格养成，要求落实在学生学习与生活的方方面面，同时实现九年一贯式培养。根据学生身心发展特点并结合校情，贯彻落实《朝阳区落实〈北京市中小学养成教育三年行动计划(2017—2019年)〉实施方案》，朝阳实验学校制定了《中国教育科学研究院朝阳实验学校养成教育三年行动计划实施方案》，拟订了《中国教育科学研究院朝阳实验学校落实养成教育学段培养目标(指导意见)》，从个人修养、学习探究、艺术审美、社会交往、责任担当、科学精神等方面，按照小学低段、小学中高段、中学学段细化学生良好品行和习惯养成目标，按学段逐级递增开展养成教育活动。各年级、各班级充分发挥学生的自主性与创造性，努力实现“润泽教育”对学生习惯与品格培养的目标(见表14)。
表14 朝阳实验学校“九年四段”养成教育学段培养目标(https://www.daowen.com)
续表
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为落实“九年四段”养成教育学段培养目标，朝阳实验学校的具体做法如下。
首先，学习规则，明确标准。各班召开主题班(队)会，充分学习、讨论学校相关守则和规范，发动班委会征求全体同学的意见与建议。在此基础上学校重新修订《中国教育科学研究院朝阳实验学校班级量化考核评价标准》，采用“日公示，周统计，月表彰，期末总评”的闭环形式，让学校的各项教育活动有章可循、有规可依，促使学生由他律走向自律。
其次，主题研讨，经验交流。学校学生发展中心以“九年一贯制学生养成教育的有效落实”为研究主题，分学段带领各校部青年班主任开展小课题研究，提升青年班主任带班管理能力与育人素质。学校每年3月、9月召开“学规范、正行为、养习惯”主题教育月活动;每年4月、10月召开“学规范、正行为、养习惯”养成教育经验分享会，并定期从升旗仪式、课间操、常态课、学生访谈、班主任座谈和参观校园文化建设等方面进行校部间相互观摩学习;召开四校部联合落实养成教育专项研讨会，及时汇总、提炼班主任在落实养成教育与班级管理方面的做法及经验，并在全校推广。如班主任们分享了创编的朗朗上口的养成教育歌谣，包括《升旗歌》《出操歌》《上课歌》《下课歌》《写字歌》《发言歌》《吃饭歌》《卫生歌》《作业歌》《放学歌》《一日三字经》，等等。
最后，家校合作，联手共育。学校作为区级家风实验校，积极开展“重家教、树家风、传美德、共育人”主题实践活动，树立家庭养成教育榜样。学校积极开展“好家长”评选活动及“我的育子梦——家庭教育故事”征文活动;成立家校共育大讲堂，邀请获奖家长在各校部进行“好家长养成教育故事”巡讲主题教育活动。
（四）教与学方式的衔接
学校充分认识到衔接工作的前提是做好各自的工作，尊重所在学段学生的学情，特别是认知发展特点，做好教与学方式的衔接工作。
前提:尊重学生认知发展规律
小学生处在儿童期，心智发育不健全，形象思维居多;而初中生处在青春期，心智有了明显的变化，思维已经由形象思维向抽象思维发展。因此，尊重各自学段学生的认知发展规律，有序推进各自的深度学习，是做好教与学方式衔接的关键。德育工作亦是如此，如通过绘画、儿歌等方式，向小学一、二年级的孩子传递道德规范;对三年级以上孩子讲清讲明道理，而不只是生硬要求;对初中学生，则以指导学生自主确立行为规则，以契约形式进行监督与管理为主。学校重点关注衔接关键期，除通过日常规范引领外，学校通过主题班会、心理讲座、学习方法指导、手拉手学习习惯培养等活动，帮助学生调整身心，尽快适应初中学习生活。
关键:进行有效的教与学方式衔接
中小学教师互相听评课及研讨，把握中小学教学方法的各自特点，并适当调整自己的教学方式。如初中学生的表达能力、感知能力、识记能力、思维能力、创新能力与小学阶段相比，处于定型前的快速发展阶段。根据这一特点，小学高段则有意识地培养学生上述能力，为中学学习打下扎实的基础;中学则抓住有利时机，采用多种教育方法，促进学生能力实现质的飞跃。其中，在重视学生书面表达能力的同时，更重视学生口头表达能力的提高;培养感知能力，要重视感知的完整性、细致性、抽象性的培养;而发展思维能力，既要重视培养学生的形象思维，更要重视培养学生的逻辑思维能力和创造思维能力。
根本:进行有效的学习方式衔接
学生是学习的主体，培养学生自主、合作探究的学习习惯，是中小衔接工作的重要内容。小学注重探索与实践如何培养学生自主、合作、探究的意识与方法，中学则进一步通过任务驱动等策略，培养学生自主、合作与探究的能力。