“思考力课堂”的流程再造
（一）思考力课堂教学环境的营造
心理学中的暗示、移情以及心理场域等理论已经深刻地指出了如下若干普遍适用的原理，它们在“思考力课堂”的环境营造中发挥着指导性、统合性作用。这些原理中最为重要的是“心理暗示原理”，它深刻揭示了环境育人的内在机制。教育环境对人的影响是独特而深刻的，它往往是以春风化雨、润物无声的方式，在潜移默化中激发人的美感，陶冶人的情操，启迪人的认识，规范人的行为。思考力课堂通过对教学心理环境、教学物质环境、教学网络环境的润泽性改造，营造优雅、充足、先进、适用的教学物质环境，尊重友爱、民主主动、自信安全的心理环境，简便快捷、绿色丰富的网络环境，使环境发挥独特的育人功能。用无意识导引有意识，用情感伴随理性，使学生在轻松、愉悦的状态下渐入学习佳境，从而达到既定的教育目标。
思考力课堂采取多样的教学组织方式，根据课程的类型和学生年段的特征，灵活采用。它既包括经典的班级授课制，还广泛采用走班制、导师制、导生制(小先生制)、学长制等诸多教学组织形式。其中，班级授课制按照班额的不同，可划分为大班制班级授课制、一般规模班级授课制和小班制班级授课制。而走班制可根据划分的原则，分为分层走班制和分类走班制。前者要求学生在保持原有课程设置的前提下，衡量他们现有的知识水平、学习能力和对各种课程的兴趣，并参照教师的意见选择相应级别的教学课;后者则通过学生自主选择，增加其个性化学习的“弹性”。导师制则由学生和教师进行双向选择，由教师为学生提供特定的指导，可划分为校内导师和校外导师两类。其中，校内导师又包括德育导师和学科导师;而校外导师既有网络导师，亦有非网络导师。导生制(小先生制)和学长制相互补充，通过学生自学自教，增强其学习力、思考力、表达力以及思想力。
（二）思考力课堂的教学环节
思考力课堂的教学流程由课前、课中和课后三部分组成。其中，课前流程强调课前预习。课中强调学案的作用，依案学习，并重视学生之间的合作关系，实现分享合学，并由教师负责进行导学。在课中，思考力课堂强调进行测评导学，当堂进行检测，确定学生对知识的掌握或巩固程度。在课后，思考力课堂则重视课后拓学，一方面拓展学习内容的广度，另一方面拓展学习内容的深度，并以学生的自我探索为主。
1.课前预学。课前预习借助“预习单”实现学生思维的初次建构，是一次独自的探究之旅。面对教材中高度抽象概括的文字、公式、定理和法则，学生受认知基础、预习方法、意志品质等因素的影响，其知识内化和思维建构都比较单薄和生硬。为此，朝阳实验学校把开发“预习单”作为学生课前预习的有效工具，引导学生阅读教材、自主探究、深度思考。
“预习单”的设计以学科素养为导向，以知识为基础，以问题为工具，以活动为载体，主要包括学习目标、核心问题、教师预设问题、学生自主生成未解决的问题及建构与已有知识的联系。借助“预习单”，学生实现了思维的初次建构。
2.课中学习。借助“学习单”实现学生思维的再建构。在课中，我们特别强调借助“学习单”，学生依单自学，生生之间合作助学，实现分享合学、反思悟学、检测固学。
首先，依“单”自学，形成见解。这是“思考力课堂”的关键。科学制定“学习单”，要求教师依据对课标、教材、学生基础的理解，确定精准的教学目标，抓住重点难点提出问题，激活学生思维。问题设计要遵循前文提到的五个原则。
为帮助学生实现依单自学，“学习单”应在核心问题下设计几个具有内在一致性和逻辑性的关键问题，帮助学生形成关于学习内容的整体认识，认识到自身学习的基础和问题，为深度学习做好准备。
其次，重思强辩，分享合学。“重思强辩”是“分享合学”的核心。思考力课堂将“辩论”视为培养学生思维品性和深化思维能力的重要手段，教师需要引导学生在形成独立见解的基础上展开深刻的辩论与质疑，实现“分享合学”。
从教学时机看，只有在学生独立探究遇到困难，或者多种观点并存需要辨别哪些观点更合理时，教师才引导学生开展组内“分享合学”。
从教学组织与管理看，小组进行“分享合学”时要有明确的分工，明确各自的任务和发言的顺序，组内成员要能针对某些内容有序进行相互补充，最终形成一个比较成熟的结论，以利于在全班范围内进行分享与交流。
从教学时间看，教师要为组内“分享合学”留有比较充足的时间以保证学习效果，也可以根据巡视中的情况随时调整时间。
从教学的效果看，教师要在组内交流和全班交流的过程中明确学习或辩论内容的方向，将学生的思维引向全面与深刻，同时在交流的基础上总结思考问题的方法。
再次，捕捉资源，反思“悟学”。反思“悟学”的关键在于学生能够修正或深化自己的见解，产生顿悟，形成自己的主张。要引领学生实现反思悟学，需要教师具有较强的教育智慧。一般来说，这种教育智慧主要表现在两个方面:一是在学生思维困顿时，教师能够及时发现问题、快速做出判断，分析问题的深层原因，帮助学生形成解决问题的策略;二是在学生出现思维的闪光点时，教师迅速捕捉到教育契机，抓住细节，指向学习的本质，进行必要的引导与追问，将学习引向深入，直至实现目标。
最后，精准检测，巩固所学。精准检测是“思考力课堂”的质量保障。检测内容的设置要针对教学目标提供量规，实现教学目标、教学过程与评价的一致。“思考力课堂”六元素之一的“用”，即通过设置开放性练习进行综合运用，就是检测学生已有的学习情况。开放性练习使得学生的思维不仅仅停留在记忆与模仿、一般理解与简单运用层次，而是进一步达到深度理解与综合运用，甚至达到思维的迁移与创造层次。
3.课后拓学。依托开放性学习活动促进学生思维再提升。朝阳实验学校通过对“开放性学习活动”的活动内容、活动设计、评价方式与完成方式等方面进行改革和创新，促使学生在课后拓学中实现了思维的再度提升。
在内容方面，“思考力课堂”让学生自主发现尚未完全掌握或解决的问题，主动分析自己的优势与不足，参与设计适合自己的活动，培养自我认知能力和责任担当意识。
在活动设计方面，开放性学习活动对学习目标进行扩展和延伸。例如，在“The London Eye is on your right”一课结束后，教师结合朝阳实验学校常有国外友谊校师生来京游学这一实际情况，布置了“设计来京游学路线、录视频介绍路线、微信评选最佳视频作品”这一任务，引导学生在巩固语言的基础上充分发散思维，进行迁移创新。
（三）思考力课堂的教学评测
思考力课堂特别重视教学的评测。思考力课堂的评价旨在诊断现状，共同建构，促进成长，其最终目的在于检验教学目标群的达成度，实现扬优补弱。从评价主体上看，思考力课堂的评价主体多种多样，包括党和政府、学校、教师、学生、学生家长、社区和第三方评价组织;其评价主题则包括学校、中层组织、教师和学生。思考力课堂的评价内容，为目标指向的内容、学生发展核心素养以及学科核心素养，并通过效能性评价、形成性评价、终结性评价，以量表、问卷、试卷、个案访谈等多种方式进行。
“思考力课堂”的私人订制式开放性学习活动，形式新颖有趣，注重探究过程，让学生在解决生活中真实问题的过程中享受到深度思考、创新与创造带来的获得感，由此真正实现思维力的再度提升、思想力的培育形成和核心素养的全面发展。
附:
思考力课堂构建的研究与实践——刘明成校长在全国新样态联盟校2018年学术年会上的发言
尊敬的各位专家、各位新样态联盟校的同仁:
很荣幸能够在新样态联盟校2018年学术年会上有这样一个和大家交流的机会。今天，我们的分享就从新样态学校“思考力课堂”构建的理念与实践探索谈起。
我们学校，是一所九年一贯制学校，坐落于文化历史悠久的北京市朝阳区安贞社区，紧邻鸟巢、水立方和国家科技馆。目前学校四址办学，一至九年级共有67个教学班，182名教师。学校是全国首批体育教育工作示范校，全国科技教育创新十佳学校，同时享有北京市科技、艺术教育示范校，北京市金鹏科技模型团和北京市金帆艺术管乐团的荣誉称号。(https://www.daowen.com)
2016年3月，学校加入新样态学校联盟后，不断强调文化内生。基于学校文化传统以及与中国教育科学研究院合作办学的实践，我们紧紧围绕“实验”二字做文章，确立了“思考+行动、思想+提高”的教育哲学，确定了育人目标——“培养有思想的行动者”。
我们所说的“思想生长”具有多角度的内涵:学校以“思”为魂，孕育思想、润泽生命;教师以“思”为核，融入激情与智慧，启迪生命成长;学生以“思”为基，熔铸信仰和作为，成为有思想的行动者。为了实现育人目标，践行办学理念，以课堂教学为例，我们开展了“思考力课堂”构建的研究与实践。
所谓“思考力课堂”，就是在课堂教学中，以知识的建构与运用为载体，激活学生的思维，通过深度思考、交流碰撞、点拨引导等方法，引导学生深入理解与学习，从而提升思维能力、思维品质，丰富学生的思想内涵。
在陈如平所长的引领下，我们就“思考力课堂”的构建深入研究了三个问题:一是课堂里面有什么?(学生、教师和教材)这个问题可以帮助我们把握课堂教学的关键要素。二是我现在在哪里?这个问题可以帮助每一位教师给课堂进行准确定位，反思有效教学的核心问题。三是我会如何改进?
指导教师从“尊重个性、关注差异、唤醒自觉、整体构建”等角度，反思课堂教学的过程与效果，用理性思考指导教学改进行为。
结合具体校情，我们首先探索了构筑“思考力课堂”的实施策略，主要包括五个方面内容。
一是愿景激励。这是指在学校的发展规划激励下，教师个人制定发展规划，不断进取。
二是课题引领。目前学校有区规划办课题4项，北京市教育学会课题11项，北京市规划办立项的深度学习课题1项。教师在课题研究中不断思考、探索、改进，为“思考力课堂”的构建筑牢基础。
三是项目带动。借助新样态学校联盟的平台，开展有效的课堂教学研究和实践。
四是内外联合。举办“骨干教师赴名校跟岗培训”“华东师范大学封闭培训”等活动，推动教师走出去;聘请各级各类教学领域专家，来学校指导教学，内力外力形成合力，促进“思考力课堂”的不断完善。
五是改进课堂教学方法。在28种课堂教学方法中，我们强化了“兴趣定位、练习实践、问题解决、合作学习”等方法在课堂上的使用，不断突出学生在课堂中的主体地位，留出更大的空间给学生拓展思维、形成能力。
在“思考力课堂”的实践与研究过程中，我校关注了教学的主体，也就是学生的学习方式，力争通过目标、态度、行动力等方面，使学生成为“思考力课堂”的主人，成为“思考力课堂”的最大赢家。
具体做法是着力四个“学习”:
其一，指导学生有目的地学习。一至九年级分学科由学生完成学习单的制定，在此过程中不断增强学习的目标意识。
其二，组织学生合作地学习。众所周知，21世纪所应具备的核心素养中，“合作学习”能力的强弱关系到一个人一生的发展。所以，我们在专家的指导下，推进了“小组合作学习”的课堂教学组织形式。“二人互助”“三人同行”“四人分享”，孩子们通过不同形式、不同内容、不同目标的合作学习，在合作中碰撞思维、发展思维，形成思考力和思想力。
其三，激励学生主动地学习。学生在教师的强力约束和管理中，是不可能形成思考的习惯的，只有主动的学习才会将思维的触角探伸到深层次的知识中去。为了解决这个问题，我们充分利用“学生综合评价手册”“教师评学单”等评价和激励手段，调动学生主动学习的积极性。
其四，引领学生创造地学习。思考力是形成创造力的基础，学生只有在课堂上真正地发现问题、思考问题、尝试解决问题，才会有所创造。为了支持学生进行创造性的学习，我校在严格完成国家课程的基础上，充分利用具有学校特色的科技、艺术校本课程，为学生搭建创造性学习的平台。3D打印的课堂上，学生结合自己的生活实际，编程打印出小作品;小小汽车工程师的课堂上，学生创造性地解决汽车外观设计与功能的统一问题;研究性学习课程中，学生思考人与自然、与环境、与社会的关系。可以说，创造性的学习为今后学生成为有价值的社会公民奠定了坚实的基础。
美国作家爱默生曾经说过:“思考力就是行动力。”所以中国教育科学研究院朝阳实验学校的全体教师在打造“思考力课堂”的同时，积极行动，用学生不断思考、不断成长的经历书写了一个个有温度的新故事。希望我们能够用行动致敬新样态学校的“新平台、新机会”;希望与各位同仁一起描绘学校发展的新图景新样貌，共同为朝阳区的教育教学改革作出应有的贡献!
【注释】
[1]帕斯卡尔:《帕斯卡尔思想录》，何兆武译，天津人民出版社2007年版，第156—157页。
[2]叔本华:《叔本华美学随笔》，韦启昌译，上海人民出版社2014年版，第4页。
[3]成尚荣:《儿童立场》，华东师范大学出版社2018年版，第124页。
[4]雅斯贝尔斯:《什么是教育》，邹进译，生活·读书·新知三联书店1991年版，第33页。
[5]怀特海:《教育的目的》，徐汝舟译，生活·读书·新知三联书店2002年版，第52页。
[6]曾国华、于莉莉:《专访佐藤学:“学习是相遇与对话”》，《中小学管理》2013年第1期。
[7]郭元祥:《论学科育人的逻辑起点、内在条件与实践诉求》，《教育研究》2020年第4期。
[8]玛利亚·蒙台梭利:《蒙台梭利育儿全书:最全修订版·精装插图本》，张建威编译，电子工业出版社2013年版，第506页。