建构“思考力课堂”的6+X模式
朝阳实验学校“思考力课堂”有着独特的“6+X”模式(见图15)。所谓“6”，是指“明”“问”“思”“辩”“悟”“用”6个课堂构成要素，它们分别指向明晰教学目标、合理设置问题、形成学生见解、展开深刻辩论、感悟理解思想、开放性运用实践6个要素，着力体现“润泽教育”理念，实现“明标启思、内化生成、领悟实践”的育人作用(见图16)。所谓X，是指结合学科特点采取的灵活的教学策略。
图14 思考力课堂流程图
图15 思考力课堂的“6+X”模式图
图16 思考力课堂效果图
（一）明：明晰教学目标
思考力课堂的第一个要素即“明”，它指的是“明晰教学目标，明晰检测内容”。
首先要明晰教学目标。教学目标是一节课的灵魂，一节课应该以教学目标为统领来进行教学设计，从问题的提出到问题的解决，再到新问题的生成，直至拓展运用和达标检测，都应该围绕本堂课的教学目标来展开，使之形成一个闭环。当前中小学教师在制定教学目标时，存在的主要问题是目标笼统过大、模糊不清、不聚焦，导致学生一堂课下来感到没有抓住核心东西，更达不到培养关键能力和润养品格的目的。
在确定教学目标时，我们强调三个方面:其一是以课标为依据，以教材为参考，以学情为基础，寻找学生“现在在哪里”与“要到哪里去”之间的差距，确立明晰具体的教学目标;其二是强调目标要明晰、聚焦，便于问题的提出与设置，从而为课堂实施找到发力点;其三是目标的表述要准确，便于评价。如小学语文课标中，“掌握课文大意”作为一本教材的目标是可以的，但作为一节课的教学目标就不具体了，需要改成:学生能找出每个段落的中心句，概括出段落大意;能根据课文的顺序将各个段落大意有机地联系起来，加以陈述。
其次是明晰检测内容。“检测”包括课堂检测和课后检测、口头检测和书面检测。所谓课堂口头检测要明晰检测内容，就是在课堂学习过程中，教师借助课堂提问进行即时检测。但教师提问的问题需要在备课时进行精心设计，不仅要紧扣学习目标，还要巧妙合理，因为只有巧妙的问题才能激活学生的思维，启发学生去探索、去发现，从而获得知识。反之，则会使学生厌烦。课堂口头检测要求教师备课设计并课堂发问的问题要力求精当，“精”指的是精炼扼要、言简意赅，“当”指的是得当，所提问题是教学内容的重点难点，紧扣教材，并有一定的思考价值，使学生理解词句丰富而深刻的含义及其作用;同时，所提问题还要紧随所学关键内容，紧扣主题，以点带面，对课程的主要内容进行充分概括。
总而言之，问题的设计及提问要有明确的目的，应服从总的教学目标和任务，教师在备课及课堂提问时，不仅要有充分的准备，更要做到适时适度，灵活多样。
（二）问：合理设置问题
思考力课堂的第二个要素是“问”。“问”包括两个方面:一个是教师提出问题，要明确问题的具体要求;另一个是学生提出问题，这要求教师创设民主氛围，鼓励学生思考，形成问题意识。(https://www.daowen.com)
思考力课堂设计问题时应遵循五个原则:一是要围绕着确定的教学目标，尤其是围绕着重点与难点来设置问题;二是要结合具体的情境提出具有挑战性的问题，激发学生的学习积极性与热情;三是设置的问题应尽可能覆盖全部知识点;四是所设置问题有逻辑关系且由易到难，环环相扣，一般设计2—3个利于激活学生思维的问题;五是要充分依据学生身心发展规律及学科特点，充分考虑年级段与学科的差异。
如语文学科既有利于培养学生的抽象思维能力，又有利于培养学生的形象思维能力，将语言能力培养和思维能力训练有机结合起来设计问题，就会收到事半功倍的效果。同样是语文课程，在小学阶段，以形象思维培养为主，问题设计既要基于这个特点又要有利于培养这种思维;中学阶段则加深形象思维培养，加强逻辑思维培养，增加辩证思维的培养，设计的问题可以更多地体现分析与综合、比较与概括、归纳与演绎、抽象与具体等思维能力。
对于学生提出的问题，教师要善于迅速做出反应，判断学生的问题所反映的思维类型和品质，再进行相关的培养。如有的学生提出的问题忽略了一些细节信息，教师可以帮助该学生提高思维的全面性;有的学生的观点有问题，可能是思维的深刻性不够，缺乏辩证思维能力，老师则可以通过反问，提高其辩证思维能力。
（三）思：形成学生自己的见解
思考力课堂的第三个要素是“思”。思考力课堂有一个基本理念，就是学生获得知识的途径并不是很容易，必须通过独立思考、交流碰撞、实践运用才能获得。思考力课堂主张教师不直接给予学生知识，而是引导学生在探究知识形成过程中获取关键知识、提高能力、培养品格。因此，课程的展开要以问题的提出与解决为主线，让学生独立思考，寻找解决问题的途径与方法，形成自己的独到见解。在学生思考的过程中，思考力课堂特别重视为学生提供思考的工具和资源，搭建“脚手架”，以便在学生思维出现阻滞时开启其思维，在学生思维处于浅层时将其引向深入，进行深度学习。
（四）辩：展开深刻辩论
思考力课堂的第四个要素是“辩”，即展开深刻的辩论。思考力课堂将“辩论”视为培养学生品行和深化思维能力的重要手段。思考力课堂之“辩”建立在独立思考基础上，可以先在小组内发表自己的见解，在小组内展开辩论，也可在全班内以个人或代表小组的方式表达观念，展开辩论。不管哪种方式的辩论，都要注意以下几点:一是都要注重表达自己的思维过程;二是敢于质疑他人的观念，表达自己与众不同的观念;三是培养学生善于倾听、尊重他人的修养及小组内沟通协调的能力和团队的意识;四是依据学生辩论情况，教师在关键点上善于点拨、引导和追问，向教学目标靠拢。
（五）悟：在感悟理解中促进思考
思考力课堂的第五个要素是“悟”。“悟”是对知识的真正掌握和理解，是行动的指针和始点。“悟”是学生在充分思考与考辨的基础上，修正自己的见解，深化思维，形成自己的主张，促进思维产生飞跃的过程;“悟”是学生在学习知识、运用知识和创造知识的过程中产生的。由迷惑而明白，由模糊而清晰，是“悟”的本义。思考力课堂通过明、问、思、辩，达成学生对真、善、美的正确深刻认知，并最终形成“悟性”，即形成理解和分析事物本质的能力，实现对知识的真正掌握和理解，有效确定行动的方向和起点。
（六）用：开放性运用实践
“用”是思考力课堂的第六个要素，指的是开放性的运用与实践。它主要有三个方面的意义。
一是学生在课堂中形成的思维方式、沟通协调能力、团队意识等品性，能够应用到生活和未来的工作学习中;二是通过应用加深对知识的理解，尤其是对开放性题目的运用，使学生的思维不是停留在记忆与模仿、一般地理解和运用初级阶段，而是要进入综合与运用、迁移与创造知识的高级阶段，发展学生的高阶思维能力，从而与润泽教育所意欲培养“会思想的卓越行动者”相呼应，实现立德树人的根本任务;三是通过应用，检测学习目标的完成情况。
（七）X：学科导向的灵活策略
思考力课堂“6+X”模式中的X，是指根据学科特点而采取的灵活多变策略。朝阳实验学校所推行的“思考力课堂”，乃是一个普遍适用的润泽课堂的原则性框架，教师在这一框架下具有相当大的主动性和能动性，能够根据特定的学科特性，灵活运用思考力课堂的六大要素，即时调整，从而让思考力与思想力的培养能够落实到每一学科、每一节课中。