核心素养下建设思考力课堂的行动旨向
思考力课堂以“思考力”的润养为行动指向，依托学科知识和学科学习方法，以问题的提出与解决为主线，以知识的建构与运用为载体，激活学生的思维，通过深度思考、交流碰撞、点拨引导、教师追问等路径，引导学生深入思考与充分生成，从而提升思维能力、思维水平和思想品质，促进学生全面、深刻发展。
（一）强化思维品质培养：思维既是催生思想的土壤，也是催熟思想的养分
顾明远先生曾讲到:“比知识更重要的是思维能力的培养、看问题的视角的养成，因此，从某种意义上来讲课堂本质就是培养学生的思维。”一般来说，人的思维能力取决于先天智力水平与后天思维能力的培养。提高学生思维能力的一个重要方法，就是要激发学生的有效思考，引领学生提高思考力，进而发展并提升思想力。
思考很大程度上就是思维。关于思维教学，比较系统、成熟的实践和研究起源于美国，至今已经形成了很多比较成熟的思维教学模式和实施策略，如戈登的发散思维训练的教学模式、威廉姆斯的教学创造性思维与个性模式、吉尔福特的“问题解决”模式、泰勒的发展多元才能的创造性思维教学模式和斯腾伯格的智力三元理论的教学模式等。
我国一些专家学者，在吸收借鉴国外思维教学理论的基础上，结合我国学生思维特点，也对思维教学进行了一些研究和探索，期望建立一种适合中国学生思维特点的教学模式，培养具有独立思考能力的创造者。但实事求是地讲，受各种因素的影响，无论是理论研究还是教育教学实践，思维教学都还存在很多不尽如人意的地方。尽管目前中小学校本课程开发如火如荼，以培养学生创新精神和实践能力为宗旨的校本课程数量不断增加、门类不断增多，但具体到思维课程的开发与实施，尚未真正提上重要位置，缺乏系统的研究与实践。从宏观的课程标准到微观的教学管理，对于思维教学尚未给予政策和制度的保障，有利于重视和落实思维教学的氛围和环境尚未形成。同时，评价机制不完善也是制约思维教学研究与实践深入开展的另一个难题，思维能力仍然没有真正成为考试要测量和评价的主要对象。
我们认为，思维既是催生思想的土壤，也是催熟思想的养分。基于对思考、思维、思想的高度重视，以及对我国课堂教学现状的分析，朝阳实验学校决定打造“思考力课堂”，希望通过我们的探索为后来者提供经验，为学生提供更丰厚的养分。我们的目标是，通过适当、适宜的课程，运用合理的方式，逐渐培养学生的思维习惯、思维品质与思维能力，引领学生成为“会思想的卓越行动者”。
（二）积极提升思考力：建设思考力课堂的行动主旨
从《辞海》定义看，“思考”是一种较深入、周到的思想活动，即指人类心灵以“向内对话”的方式对于现实世界或任何对象所做的理性且主动的反省过程。从《新华词典》定义看，“思考”是指“进行分析、综合、推理、判断等思维活动”。从现代心理学的定义来看，“思考”与“思维”近义，即借助语言、表象或动作实现的、对客观事物概括的和间接的认识，是认识的高级形式。思考能揭示事物的本质特征和内部联系，并主要表现在概念形成、要素分析和问题解决的活动中。(https://www.daowen.com)
结合朝阳实验学校办学理念“润养会思想的卓越行动者”，我们认为，“思考”比“思维”内涵更为丰富，不仅包括“思维”的过程和方式，也包括“思维”的结果，即做出分析和判断并付诸行动。简言之，所谓思考力，是人们进行“思考”的能力水平，即人们在对现实世界中的各种现象、问题等进行分析、综合、推理、判断等的过程中实际表现出来的澄清现象、透视本质以及解决问题的能力和水平。
在学校教育中，课堂教学是培养学生思考力的主渠道。美国教育家杜威(John Dewey)认为，“思考”是心灵与环境互动的结果。若个体在一种简易平顺的状态下行动，可能不会引发其思考;但当某些改变产生，使行动不再适合于环境时，就可能触发他们“思考”。因而“思考”起于问题发生，问题是促使心灵活动的必要前提。“思考”的过程是:当一个问题呈现出来时，首先要分析状况，然后设想必须的行动或假设解决问题的方法，待得到结论后，加以试验，若有效则付诸实行，实行之后再判断利害得失，重新修正，直到问题完全解决。杜威认为，在“思考”过程中，有五个逻辑步骤:(1)发现疑难的情境(暗示);(2)确定疑难究竟在何处(问题);(3)提出解决问题的种种假设(假设);(4)推断每个步骤所含的结果，探明何种假设能解决困难(推理);(5)进行实验，证实、驳斥或改正这个命题(验证)。杜威认为所有的科学发现都按此思考模式进行，故称之为科学的方法或试验的方法。
因此，所谓“思考力课堂”就是一种高度关注学生思考力提升和发展的课堂教学模式，即通过系统的教与学的设计，有目的地积极推动学生分析、综合、推理、判断能力和相关素养的发展。其主导模式是，教师利用预设的或生成性教学情境，使学生产生疑问，进而指导他们运用合理的思考过程和方式解决相应问题，从而推动学生在学习知识、技能和具体解决问题的过程中实现思考力的有效发展。在这一过程中学生不仅发展了思维，而且也能够探索和实践如何利用所学知识融会贯通地解决学习中和在现实社会中所面临的实际问题。
基于此，朝阳实验学校以“润养会思想的卓越行动者”为育人目标，努力构建“思考力课堂”。在“思考力课堂”中，教师将学生视为在人格上和权利上平等的教育主体，尊重学生的个体独特性，让学生在公正、阳光的环境中自由平等快乐地成长。
所谓“思考力课堂”，就是课堂上在学习目标的统领下，以问题的提出与解决为主线，以知识的建构与运用为载体，激活学生的思维，通过教师的点拨、引导、追问、评价等路径，引导学生思考、辩论、感悟与运用，从而发展学生的认知能力、思维能力和探究能力，获得情感的体验和品格的提升，促进其全面发展。“思考力课堂”的核心元素是“明、问、思、辩、悟、用”六个字，即做到“两明四学”，教师在进行教学设计时要明晰教学目标、明确课堂提出问题的具体要求，创造良好的学习环境，使学生在思考中学习、辩论中学习、感悟中学习、实践应用中学习。
“思考力课堂”重视学生的独立思考，特别注重学生的辩论与质疑，让学生通过对问题的思考、辩论与质疑，不断产生感悟，形成思想主张，从而使课堂充满灵性、充溢智慧。“思考力课堂”具有以下特征:一是核心教学元素与学科变式的充分结合;二是知识、能力和情感态度多重结合;三是育人理念、育人目标与课堂教学的深度契合，最终使培养的学生成为基础扎实，具有独立性、批判性、创造性和合作精神的优秀学习者，成为未来社会建设的主人;四是强调基本式与变式的结合。而凸显以上特征的“明、问、思、辩、悟、用”六大关键教学元素是基本形式，但并非每个学科、每堂课都要体现，而是基于学科、基于课型、基于任务有不同的体现。总体上，“思考力课堂”特别注重“三化”:一是学科化，适应不同学科的特性，运用不同的教学策略;二是学段化，适应不同教育阶段的孩子特性，开发相应的教学模式;三是可操作化，适应教师的学识水平和教学能力，注重与原有的课堂结构和进程相契合。
从整体结构上看，思考力课堂以“润泽全体，充分发展”为教学理念;以“牢筑知识，形成能力”“认知规律，掌握方法”“润育情感，养正品格”为三大教学目标，通过营造心理环境、物质环境和网络环境，为教学提供温润的发生背景。在教学组织方式上，思考力课堂通过班级授课制、走班制、导师制、导生制和学长制，多样搭配，按照不同的学段灵活调整。在教学流程和教学评价中，思考力课堂也有着独特的组织安排(见图14)。