从专业成长到实践智慧
教育大计，教师为本。2018年1月20日，中共中央、国务院印发了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，其中指出，“教师承担着传播知识、传播思想、传播真理的历史使命，肩负着塑造灵魂、塑造生命、塑造人的时代重任，是教育发展的第一资源，是国家富强、民族振兴、人民幸福的重要基石”。可以说，教师的这种举足轻重的地位和作用是毋庸置疑、不言而喻的。
（一）教师专业成长是当今社会教育改革实践的重要议题
在学校里，教师承担着教育教学的实际任务，教师素养决定了学校教育的质量，影响着教育的品质;提升教学质量、促进学生身心健康发展和提高学业成就的关键在于教师。尽管教育质量受多种因素的影响，但可以肯定的是，高质量的教师队伍是取得高质量教育的前提条件和重要保障。任何一个学校，如果不重视教师队伍建设，如果缺乏一支高素质的教师队伍，那么一切教育改革和提升教育品质的设想都如梦中看花，都将流于空谈。
建设高素质的教师队伍，应当从哪些方面努力呢?总体而言，就是培养一支德才兼备的队伍。其中，培养教师的“才”是最首要的任务。这里的“才”，主要是指教师的专业素养、能力和水平。
2010年发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》提出了“建设高素质教师队伍”和“提升教师业务水平”的目标。教育部也先后出台了《教师教育课程标准(试行)》和分别针对幼儿园、小学、中学的《教师专业标准(试行)》，对教师专业素养做出了明确规定。
教师的专业成长是一个长期的动态过程，贯穿从教的整个生涯。特别是当今时代，知识更新日新月异，如果不能不断提升自身专业水平，则很难胜任教师这一职业。如果教师成长受阻，专业素养不能持续提高，则不仅损害自身，影响自身的成长，更影响教育质量的提升，影响学生的健康成长。目前，伴随着人们对教师素养的重视，教师成长与专业发展已经成为当今社会教育改革与研究的重要议题之一。
从现实来看，那些优秀教师都从内心深处拥有一种强烈的专业自觉意识和品质。可以说，“专业自觉”是教师从平凡走向卓越的一个重要起点，是教师这个职业向上升华的一种境界。当教师对自己所从事的职业和专业活动有了足够的清醒的自觉，才能深刻理解教育教学，才能深入教育变革，才能不断进行反思，才能持续不断地提升专业水准，才能真实体验到职业幸福感。
某种意义上讲，专业自觉是教师不断超越自我、臻于自由前行的动力。一名教师，当缺乏专业自觉的时候，往往陷入条条框框的束缚，仅仅在一片小天地里重复劳动，缺乏创造性，缺乏工作的热情、激情。反过来，当教师具有了专业自觉意识，就会努力打破限制自己的各种框架束缚，突破外在的评价标准，清醒地认识到自我存在的价值，不断追求自我的“内在超越”，源源不断地激发和唤醒内在的能动性。
从目前我国教师专业成长的现状看，无疑总体是好的，取得了巨大成绩。但不容忽视的是，教师专业成长也面临着一些困难和问题。追根溯源，在教师专业成长上，我们更多的是把教师当作了一种技术性工具，没有给予教师充分的尊重，没有从文化、精神的高度去唤醒教师的主体性。
（二）拥有实践智慧是教师专业成长的最高目标
所谓实践智慧，就是从实践中生成和升华的智慧。智慧是融通、圆通之物，它来自于实践，又高于实践，它接近、亲近理论，又不是纯理论。具有智慧，意味着能够根据情境的变化而采取得体的行动，不是盲目的实践，又不脱离实践，不是逻辑的理论，又不违反基本的理论要求。从某种意义上讲，智慧就意味着实践与理论的融合贯通。身体力行，不断反思和提升实践智慧，这应当是教师专业成长的最终目标。
美国教育家杜威在分析“知”与“行”的关系时，曾经论述了与“理论理性”相区分的“实践智慧”，“一个人之所以有智慧，并不是因为他有理性，可以掌握那些关于固定原理的公正而又不可证明的真理，并根据这些真理演绎出它们所控制的特殊事件，而是因为他能够估计情境的可能性，并能根据这种估计来采取适当行动”[5]。
中国教育科学研究院的邓友超博士认为，教师实践智慧具有丰富的内涵，以一种整合的观点来审视教师的实践智慧，其应当包括三重要义，即实践智慧既强调追求合理性，又强调对情景的感知、辨别与顿悟，还强调彰显实践的道德品性。[6]可以说，实践智慧要求个体能够基于具体情境的有效判断而采取适当的行动，充分顾及了教师实践的内在特性，能够促使教师深入反思和理解自身，调整自己的行为，在种种困境中保持微妙的平衡和行动的智慧。
教师的实践智慧并不会自然而然地形成，而是有意识地反思实践、升华实践的结果。对于如何发展教师智慧，有各种各样的途径和方法，像小课题研究、同课异构、集体探究、批判性自我反思、教育叙事，等等。但无论如何，教师实践智慧的生成远非易事，不是单凭某一种途径就可以实现的，而是需要多种途径的结合。(https://www.daowen.com)
最重要的，是教师自身具有反思意识和能力。教师要融入实践又能抽离实践，能够从具体、鲜活的专业实践活动中经常性地脱身而出进行反观、反思，在自我审视中实现对实践的悟道。如果仅仅沉溺于实践行动，重复性地劳动，不作反思，很难在实践的土地上生成实践智慧的果实。
作为学校来讲，要促生教师的实践智慧，除了具体的途径和方法之外，还应当高度重视和营造一种自由、开放、包容、鼓励创新、富有人文关怀的文化氛围。只有具有这样的文化氛围，教师的主体性才能得到有效的激发和唤醒，也只有当教师的主体性得到激发和唤醒，教师的实践智慧才拥有了源头活水。当我们营造出一种给予教师充分尊重，让教师能够自由释放心灵、全身心投入专业实践的润泽场域和泽润氛围，教师实践智慧的形成将会是自然而然、顺理成章的事情。
（三）学校应当具有激励、唤醒和引领教师成长的能力
教师实践智慧生成的过程，一方面要靠教师内在的觉醒和自觉追求，也离不开学校的激励、唤醒和引领。
清华大学老校长梅贻琦先生曾说过:“学校犹水也，师生犹鱼也，其行动犹游泳也。大鱼前导，小鱼尾随，是从游也。从游既久，其濡染观摩之效，自不求而至，不为而成。”[7]学校应当做昂首遨游的大鱼，引领鱼阵从游前行，像一面高举的鲜红的旗帜，激励每一位教师发现自我、展现自我、完善自我。在这一过程中，校长发挥了重要作用。
作为一校之长，需要不断地锻造自身的过硬素质。
其一，要有强烈事业心和责任感。校长面对一所学校，不管这所学校的办学基础如何，都要有一种不甘平庸，不满足现状，勇于改革，不断创新，敢为人先的精神。要时刻牢记身上肩负的责任，敬畏这个岗位。要有工作激情，不畏困难，敢于迎难而上，具备价值的引领能力。
其二，要有自己的办学思想。苏霍姆林斯基有句名言:校长的领导首先是教育思想的领导。也正是从这个意义上，陶行知认为校长是一所学校的灵魂。校长要有基于实践的办学思想，这种思想领导，首先是对学校使命、办学理念、育人目标等核心问题的价值引领，即“办什么样的学校”“培养什么样的人”“怎样培养人”的问题;要能够引导学校全体成员确立“为学生终身发展奠基”的核心理念，确立指向基础和未来的教育价值观;要善于把正确的教育价值观转化为教育者的实践行为，用符合教育规律的价值标准规范教职工的教育行动，形成教育合力。
其三，要有较强的学校发展规划能力。校长能够根据上级领导的要求，立足于学校实际，明确发展目标，广泛征求意见，制定学校发展规划，包括近期、中期、长期规划，引导教师在此基础上制定个人的发展规划，让每个人找到自己在团队中的位置，明白要发挥的作用，使个人的发展与学校的发展相统一，充分发挥目标的激励作用。
其四，要有能力带队伍。校长要有一双慧眼能识别人才，具备吸引优秀人才的胸怀和能力;要能营造适合优秀人才乐业的良好环境，留得住人才;要建立健全各种利于教师业务成长的机制，如校本教研机制、学科工作坊研究机制、课堂教学大赛机制、教师成果展示机制、读书学习交流机制，等等;要建立健全评价激励机制，将教师的专业发展水平、教育教学成绩与教师的利益分配机制相衔接，促使教师的专业发展由他律向自律转变。
其五，要有较强的学校治理能力。要结合学校的实际，看看是否需要重塑学校的组织架构，使学校的管理重心下移，适应新的课程改革需求。要伴随着组织架构的重塑，重建学校的治理机制，包括约束机制、激励机制、评价机制、动力机制等，在进一步规范办学行为的基础上，激发教师的内驱力，使教师有激情，学校有活力。要健全多主体治理方式，充分发挥教代会、家委会、学代会、学术委员会、膳食委员会等各种组织的作用。
其六，要具备课程的领导能力与课堂教学改革能力。要围绕着学校确立的办学理念、育人目标带领教师来构建学校的课程体系，支撑育人目标的落实。要制定课程的开发方案和实施方案，明确课程设置的结构，明晰每一门课程的目标、内容、实施、评价。要挖掘各种资源，加强课程的整合、学科内的主体整合和跨学科的项目整合，做到促进学生全面而有个性的发展。要加强国家课程校本化的研究，对核心素养的培养、课堂教学的本质有深入的理解，明确课堂教学改革的理念、途径和方法，转变教师教的方式与学生学的方式，具备较强课堂教学研究能力。
其七，要有较强的思维能力。思维能力是做一个好校长的基础，这种思维能力就是发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，是校长开展工作创新的基础，包含着组织能力、沟通协调能力、观察能力、表达能力、信息处理能力等。