“学校共同体”建设的价值和意义
（一）一种新的管理视角：“学习型组织”
20世纪90年代以来，随着知识经济的到来，信息与知识成为重要的战略资源，相应诞生了学习型组织理论。与传统的约束式管理方式不同，学习型组织更适应经济社会发展趋势，更有利于满足组织内每个人成长进步的需要，更具有促使组织积极上进的色彩。从某种意义上讲，学习型组织理论本质上是用学习来管理组织，更强调用学习来统一组织、引领组织、发展组织。
彼得·圣吉是麻省理工学院斯隆管理学院的高级教授讲师，被称为继彼得·德鲁克之后最具影响力的管理大师，被《商业周刊》评为十大有影响力的管理学人物，被称为“学习型组织之父”。他最早在其著作《第五项修炼》中提出了“学习型组织”的概念。他认为，经济全球化的竞争增强和组织技术的根本变化促进了管理的变化。传统的组织设计是用来管理以机器为基础的技术，而现代企业是一个系统，这个系统可以通过不断学习来提高生存和发展的能力。这一理论的提出，受到了全世界管理学界的高度重视，许多现代化大企业乃至其他组织，包括城市，纷纷采用这一理论，努力建成“学习型企业”“学习型城市”等。
彼得·圣吉从系统思考、自我超越、建立共同愿景、改善心智模式、团队学习五个方面对学习型组织进行了论述与建构，其中第五项修炼指的是“系统思考”。系统思考不只是要有整体意识，而且要把组织系统看成有血有肉的生命系统，而不是机械呆板的系统。所谓学习型组织，是指通过培养迷漫于整个组织的学习气氛、充分发挥员工的创造性思维能力而建立起来的一种有机的、扁平的、符合人性的、高度柔性的、能持续发展的组织。
学习型组织具有以下一些特征:一是拥有共同的愿景，这个愿景来源于员工个人的愿景而又高于个人的愿景，它融合、凝聚不同个性的员工，朝着组织共同的目标前进。二是为了实现共同的愿景，组织中的成员持续不断地学习，具有终身学习、全过程学习、团体学习的特点。每个成员能够自主管理，主动发现问题、解决问题，自我反思评价和矫正，能以开放的心态互相切磋，不断学习新知识，不断增加快速应变、创造未来的能量。三是适应加快学习和变革的需要，组织管理架构从金字塔式变为扁平式，从上到下，隔层减少，并且下层拥有更高的自主权，能够对外界变化作出快速反应。组织内各部门之间互动性高，相互交流反馈，提高工作效率和品质。四是领导者角色在发生变化，从统治者变为设计师和服务者，主要负责对组织要素进行整合，凝聚理想愿景，科学判断形势，促进成员学习，保持组织活力和发展力。
学习型组织建设，实现了事业发展和个体幸福生活的有机平衡和统一，两者一体同存，相互成全。一方面，学习型组织让组织具备了持续不断的学习能力和变革能力，提升了组织的竞争力和发展力;另一方面，学习型组织让个体融入组织发展，让成员在工作中活出生命的意义，工作即生活，生活即工作。学习型组织这一概念为组织管理提供了一种新的思维方式和视角，促使人们重新深入思考如何才能更好地改善组织的具体运作模式。
（二）从“学习型组织”到“学校共同体”(https://www.daowen.com)
“学校共同体”是“学习型组织”这一理念在教育领域内的扩展、应用与提升。与“学习型组织”不同的是，学校共同体不仅仅局限于共同学习，而是强调学校里的每一个人都拥有共同的利益，休戚与共、息息相关，你中有我、我中有你，就像一个紧密团结的大家庭一样。
在学校共同体中，学校的组织管理从“科层取向”转为“专业取向”，教师从“控制的主体”转为“参与的主体”。在这个共同体内，每一个人都承担着责任与义务，都有权利表达自己的思想和观念，都能积极主动地采取实践行动与创新。在这个共同体内，对个体负责与对学校负责是一致的，荣辱与共，共促成长。
一是学校共同体能够为广大师生创造一个情感之家。虽然我们一直倡导并努力把学校建设成一个温馨之家，但班级与班级之间、学生与学生之间、教师与教师之间的竞争却一直伴随甚至很多时候超过了合作。
打造学校共同体，是改变这种现实的需要，也是学校管理的一个重要方向。通过打造学校共同体，让每个人都认同、融入这个共同体，就能够有效地帮助教师体验到“在家”的感觉。此时，学校共同体成为了广大师生身份认同的重要场所。广大师生把学校作为共同的工作生活学习场所和精神的家园，感受到存在的意义和家庭的温暖，消除不稳定性、不确定性以及孤独感、焦虑感，找到群体的归属感。学校共同体是一个宽容、包容的大家庭，也是一个激励上进和创新的地方。在这里，每一个个体都是独一无二的，具有自己的个性和独立想法，同时又基于共同的事业和教育教学工作而紧密地联结在一起，保持着情感的沟通和慰藉;每一个个体都保持自身工作、生活与学习经验的连续性和延续性，同时又在坦诚交流、批判反思中开拓着无限的新的可能性。
二是学校共同体能够为广大师生提供一种参与管理和自我管理的普遍机会。学校共同体尊重每一个个体，把每一个个体作为学校不可或缺的重要组成部分，把每一个个体的参与作为学校建设发展的必要条件，为每个个体创造和提供参与管理的机会，强化每个个体自主管理的意识，让每个个体内在生成主人翁意识。当每个个体都意识到自己是共同体的一部分、与共同体一体同存的时候，其责任感、使命感、荣誉感会油然而生，愿意为了集体而奋斗而奉献。
在学校共同体内，广大师生通过广泛普遍地参与管理，不仅会寻找到、体验到一种群体的归属感、依存感，而且会在实践行动中渐渐明晰自我定位，认清自我形象，形成自我角色。“我是谁”“我应该成为什么样的人”“我应该在学校共同体中扮演什么角色”，这些问题都会以反思的形式萌生于师生的大脑与心灵。通过这种反思性成长，广大师生一方面充分表达、释放和发展自己的个性，另一方面会越来越认同学校共同的价值规范，强化自己的角色扮演，从而实现“个性”与“共性”的相互塑造、一体成长，为学校共同体的内聚式生长奠定坚实的基础。
三是学校共同体能够为广大师生的发展成长提供广阔的空间。学校作为一个共同体，在本质上是一个生命有机体，就像一棵生长的大树，每个个体都是其上的根、干、枝、叶、花。离开了根、干、枝、叶、花，大树本身即不存在，大树生长即根、干、枝、叶、花的生长，两者不存在一丝一毫的隔离。当大树把身体上的每一个部分都当作自身并努力促进其发展时，它才真正具有了强大的生命力，这种生命力如同血液、水分一样贯流于周身，促进每一个组成部分生机勃勃，朝着最大可能性的空间伸展。也只有这样的共同体，才能为每一个个体提供真实有效的行动空间，让每一个个体都能够自由表达自己的思想，深入践行自己的思想。当然，这里假设的前提是，学校共同体是真实的实践意义上的共同体，不是虚假的概念化的共同体。真实的，意味着必然是真诚的、坦诚的，是具有包容度和促生性的。在这样的共同体中，是承认和尊重每个人的自身经历和经验的，并在此基础上，鼓励每个人养成自我批判和反思的态度，尽量敞开自己，在与他人的互动、沟通中实现反思性成长。如此，让个体在开放交流中不断地认识自我、改变自我、创造自我，促使“自我”真正成为一个动态的、生长的、不断实现的“自我”，并且把这一个生长的自我融入集体中，促使集体一同进步发展。