学校共同体的建设路向
建设学校共同体，需要深刻理解共同体的内涵，把学校从工具性价值实体转化为道德性、伦理性价值实体，让每个人在其中体验到德性尊严和精神自由，享受到生命成长的欢愉与生命交往的幸福。
（一）把学校作为一个伦理实体进行打造
人是社会人，人的生活、追求和幸福是在与他人的交流沟通中获得表现和实现的。人与人之间的开放交往是对人的自然属性的超越，内在地具有伦理性质。人所赖以生存生活的社会是以一个个伦理实体为构成单位的，学校同样也不例外。要超越原来的科层制管理，就必须在维护秩序的基础上，努力把学校当作一个真正的伦理实体进行打造，让其具有更多柔软的、可持续的精神性、伦理性力量。
徐继存教授在《作为伦理实体的学校》一文中深刻指出，“学校是教师平等相遇的公共空间，教师的学校生活交织和反映着教师的德性和伦理。在现实的学校生活中，教师不只是一种功能性的存在，同时还应是一种伦理性的存在。教师只有全身心地投入学校公共空间的维护和营造，过上一种有德性的生活，才能展现应有的人格和尊严。因此，将学校建设为真正的伦理实体，既是学校深化改革与发展的必要，也是教师职业幸福的关键所在”。“学校教育是一种伦理性活动，而不是一项纯粹技术性工作。教师不应把学校仅仅视为通过某种功能性的角色扮演以谋生的社会实体，同时也应将其视为塑造自己心灵、提升精神境界、塑造自我、追求卓越的伦理实体。只有这样，教师在学校才能获得自身存在的价值规定，而学校才能为教师提供安身立命的基地和精神家园。”[3]
因此，建设学校共同体，首先要把这个共同体当作一个伦理实体进行打造，努力为广大师生创造一个温馨的交流的精神家园。
（二）让广大师生真正成为学校的主体、主人
学校共同体是由一个个教师和学生组成的，每一个个体都是不可或缺的存在。建设学校共同体，首要的任务就是尊重师生的人格，重视师生的潜能，相信师生的德性，努力激发和唤醒每一位师生的生命力、责任感和荣誉感，让他们深切感受到自身与学校是一体存在、荣辱与共的，从内心深处自觉自愿地参与和助力学校共同体建设。
对于师生自身而言，这既是参与和奉献的过程，也是自我发展和完善的一个修炼过程。如此一来，每一个师生参与学校共同体建设就不再仅仅属于外在的任务和要求，而是与自身修炼相融合的一体化过程。
（三）为学校管理提供一种精神文化的关照
在荆棘的道路上，唯有信念和忍耐才能开辟出康庄大道。一所学校要发展壮大，保持持久的生命力、意志力和活力，也必定需要广大师生拥有共同的理想信念和美好愿景。这种信念和愿景就如同水的源头，无时无刻不在潜移默化地渗透滋润着广大师生的心灵，如同空气一般弥漫在整个校园，熏陶、濡染、浸润每一个师生。长期浸润在这样的校园里，每个师生都会内在生发一种独特的文化气质。
全体师生只有具备这样的理想信念，才能从内心源源不断地生发追求成长的渴望，才能形成一个强大的精神磁场，引领广大教师奔赴一个共同的目标。很多时候，一些优秀的学校，其办学成绩犹如漂浮在海面上的冰山，而支撑它的关键因素——理想信念则隐藏于海面之下。因此，为学校营造和谐文化氛围、提供更高层次的文化管理至关重要。
（四）让维持学校秩序的各种制度浸润精神关怀
让制度浸润精神关怀，并不意味着否认学校制度建设，实际上，学校各种规章制度是必然的需要。失去制度的保障，学校将像沙堆一样倒塌。让制度浸润精神关怀，主要意味着反思、纠正现行制度的一些弊端，让制度本身能够展现人性之善，提供道德与精神的指向，形成一种符合天理人情的“礼乐”之治。(https://www.daowen.com)
所谓“礼”，是制度和伦理的双重凝练，既蕴含着强制性的规则，又渗透着精神引领的伦理。在规章制度的约束下和道德情怀的引领下，久久为功，才有可能促进广大师生的自律自觉和道德修养的提升，激发他们的责任感、使命感和荣誉感，使每位教师都对自己的行为有清醒的觉解。当广大师生对自身使命具有了高度的觉悟觉醒和觉解，那么他们就不仅仅依靠知识和专业水平而赢得社会的尊重，还因释放的道德光芒而成为社会的典范。如此，广大师生就会依靠精神力量获得个体尊严，赢得他人敬重。
（五）为广大师生建构自由交流的多元平台、广阔舞台
学校共同体建设的基础在于广大师生的相互了解、理解和包容，是自然而然地生成于彼此之间的交往交流。也只有在普遍广泛的交往交流中，才能形成共同的价值观念、价值准则和行为规范，产生一体同存、休戚与共的感情。因此，建设学校共同体，就必须基于和结合学校实际和教育教学实际，努力为广大师生创造和提供各种各样的交往平台、展示舞台和交流空间。
（六）持续不断地激励全校师生不断学习
对于个体来说，生活的全部意义在于无穷地探索尚未知道的东西，在于不断地增加更多的知识。对于学校来说，其在提高成绩方面的成功，主要依赖于学校教师和其他员工的知识、能力、技能和动机，而教师和员工的个人成功则依赖于不断有机会去学习和实践新的知识和技能。
学校其实是一个充满生机的系统，所有的教师、学生都是充满生机的，在这个系统中，每个成员都能够参与，互相补强，从而发展成不断学习的学校。这样的学校主要强调了以下四个方面内容:
一是强调“终身学习”。学校中的成员均应养成终身学习的习惯，这样才能形成组织良好的学习气氛，促使其成员在工作中不断学习。
二是强调“全员学习”。学校的决策层、管理层、操作层都要全心投入学习。尤其是学校决策管理层，他们处在决定学校发展方向和命运的重要位置，因而更需要学习。
三是强调“全过程学习”。学习必须贯彻于学校组织运行的整个过程之中，也是学校教育教学活动的全过程。不应该把学习与学校成员工作分开，应该边学习边准备、边学习边计划、边学习边推进、边学习边教课。
四是强调“团体学习”。学校不但重视个人学习和个人智力的开发，更强调学校成员的合作学习和群体智力(组织智力)的开发，如教师集体备课、学生学习小组。针对现阶段一些老师不愿接受新理念、新知识，经验主义严重的问题，学校通过充分调研，找出问题并制定相应的制度予以纠正。例如，针对教师不愿冒尖的现象，学校制定出骨干教师、品牌教师评选办法，对积极上进、取得显著成绩的老师给予适当的奖励;针对教师懒于学习的现象，学校修订了《教师学习考核管理办法》，将教师的学习纳入考核，督促广大教师不断学习，充实自己。通过这些制度，从师德、师能、继续学习等方面纠正教师的行为，使积极向上逐步成为教师们的自觉习惯，促进了爱学习、爱研究的校园文化氛围的形成。
（七）使学校建立与社会广泛联系的联合体
俗语说:“单丝不成线，独木不成林。”一所学校的发展应该寻求建立内部和外部的伙伴关系，以更好地实现学校的总体目标。学校的内部伙伴关系主要指教师和员工团体(如工会、科室、工作小组等)之间的合作关系。学校的外部伙伴关系包括与其他学校、企业、社区及社会服务组织，即与所有受益者和未来的贡献者建立起伙伴关系。伙伴关系应该寻求持续发展的长期目标，并为此而开创一种互相支持的关系，以发掘资源，实现资源效益最大化。某种意义上讲，这是学校共同体的延伸与扩大，是学校共同体与社会共同体的进一步联合与沟通。