五、语文教材
语文教材，是语文教育内容的重要载体，有狭义和广义之分。广义的语文教材是一个系列指向，指经过中央或地方有关教育主管部门组织专家审查通过的、供学校教学使用的语文教科书、语文教学指导书、语文教学参考书、各类语文练习册、语文教学挂图、语文音像资料、语文教学软件、语文选修教材、语文活动材料和语文课外辅导读物等。狭义的语文教材，通常指语文教科书。鉴于现在已经对教材进行统管，以下重点介绍教育部统编版语文教材。
2017年9月，由教育部组织编写的义务教育语文教材开始在全国投入使用，2019年全国两亿多中小学生全面使用统编本语文教材。这套教材是中央关注和批准、教育部直接领导和组织编写的，其编写资源空前雄厚，前后从全国调集五六十位专家、作家、教研员和编辑，组成编写组，实际参与过这套教材咨询等工作的各个学科领域专家有上百人。教材还经过三十多轮评审，几百名特级教师审读，以及多个省市几十所学校的试教。统编本语文教材总主编温儒敏教授认为，该套教材显然超越现有各个版本同类教材的整体水平，他对统编本语文教材编写的特色、变化以及使用建议等方面，作了具体的阐述。[3]
（一）统编版语文教材的总体特色
统编本语文教材的总体特色体现在四个方面：①注意立德树人，却又避免做表面文章，努力做到润物无声，不那么“说教”。②一些先进的教学理念，包括“以人为本”“自主性学习”等，在教材编写中沉淀下来了；这些年一线教学所出现的某些通病，也努力通过教材的编写得以纠偏。③守正创新，不是对以往教材的颠覆，而是继承以往各版本教材好的经验，又有一些创新和发展。④力图贴近当代中小学生的语文生活，体现时代性。
（二）统编版语文教材的重要变化
1.课文数量的变化：有减有增
（1）与原来人教版作比较，课文总数量减少了。小学一年级上册：原来共41课，包括汉语拼音13课，识字8课，另有课文20篇；新教材只有32课，其中汉语拼音减少为8课，识字则增加到10课，另有课文14篇。主要变化：汉语拼音课减少，识字写字课增加了。小学二年级上册：原来人教版40课，新教材减少为29课。初中原来七年级上册和下册都是30篇课文，现在每一册减少为24篇。其他册数也都减少了课文数量。
（2）课文数量减少，不等于教学总量减少，而是几个板块内容的调整，使教学内容更丰富，也更有效。小学的变化大一些，识字教学多集中在一年级和二年级上学期。初中虽然课文减少，但增加了课外阅读、名著导读和写作的分量。课文的选取不但数量上有变化，篇目变化也比较大。小学大概有半数以上课文是新的。选文更加强调四个标准，即经典性、文质兼美、适宜教学、适当兼顾时代性。新教材回到守正的立场，很多经典课文这次又回来了，尚未沉淀的时文相对少了。
2.优秀传统文化的篇目增加
（1）小学：一年级开始就有古诗文，整个小学阶段12册共选优秀古诗文132篇，占所有选篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅达80%。
（2）初中：古诗文也是124篇，占所有选篇的51.7%，比原来的人教版占比也有所提高。体裁更加多样，从《诗经》到清代的诗文，从古风、民歌、律诗、绝句到词曲，从诸子散文到历史散文，从两汉论文到唐宋古文、明清小品，均有收录。革命传统教育的篇目也占有较大的比重。
3.体例结构的创新
统编版语文教材采用“双线组织单元结构”，这是统编本语文教材在编写体例上的创新。分单元组织教学，若干板块的内容穿插安排在各个单元之中。初中的结构是：每个单元都有阅读和写作，这是重头。另外，每学期有三个综合性学习、两个名著导读，还有两个课外古诗词诵读。单元设置的“双线”内涵如下：
（1）“内容主题”线：如“修身正己”“至爱亲情”“文明的印迹”“人生之舟”等，即按照“内容主题”来组织单元，课文大致都能体现相关的主题，形成一条贯穿全套教材的、显性的线索，但又不像以前的教材那样给予明确的单元主题命名。
（2）“语文素养”培养线：将语文素养的各种基本因素，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练等，分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布并体现在各个单元的课文导引或习题设计之中。每个单元都有单元导语，对本单元主题略加提示，主要指出本单元的学习要点。初中的单元设计栏目没有小学那么多，但也各有各的功能。如七年级下册第一单元，先是“导语”，四篇课文都有“预习”，课后有“思考探究”“积累拓展”“读读写写”。自读课文设计最引人注目的是“旁批”，还有“阅读提示”。
（三）使用统编版语文教材的策略
1.语文知识如何教(https://www.daowen.com)
统编本语文教材重新确定语文教学的知识体系，落实那些体现语文核心素养的知识点、能力点。统编本语文教材体现知识体系和能力点，主要靠五条渠道：①教师用书；②每个单元的导语；③每一课的思考题和拓展题；④综合性学习、写作、名著选读等方面；⑤初中每个单元都有的一两块“补白”。使用统编本教材，要注意这五条渠道所体现的语文知识体系，并落实到具体的教学中。备课要有全局意识，不能备一课是一课，也不能临时抱佛脚，克隆现成的教案了事，一定要研究教材，梳理其隐在的知识体系，比较自然而又扎实地体现在自己的教学中。
中小学语文的知识教学不要过分追求体系化，不能满足于让学生去反复操练，但也要有教学的知识体系，要有训练，有“干货”。总之，使用统编本语文教材，不要体系化，但要有体系。这不是开倒车，不是回到以前（其实现在也有）那种完全围绕知识能力点展开的教学，而是在教材中让“语、修、逻、文”等基本知识和技能要求更清晰，教师教学有章可循。
2.如何定位课文类别“教读”“自读”
精读和略读混淆，是目前语文教学的通病。精读课：主要是老师教，一般要求讲得比较细，比较精。其功能就是给例子，给方法，举一反三，激发读书的兴味。略读课：主要不是老师讲，而是学生自己读，把精读课学到的方法运用到略读中，自己去试验、体会。很多情况下，略读就是自主性的泛读。两种课型不同，功能也不同，配合进行，才能更好地完成阅读教学。统编本语文教材有意识地改变这种课型不分的状况，加大了精读和略读两种课型的区分度，初中教材干脆改“精读”为“教读”，改“略读”为“自读”。
教读课设计比较丰富，有“单元导语”“预习”“思考探究”“积累拓展”“读读写写”，并注重向课外阅读延伸。这就建构了“教读—自读—课外阅读”组成的“三位一体”的教学结构。统编本语文教材更加重视多种阅读方法的教学，比如默读、浏览、跳读、猜读、比较阅读、读整本的书等，因此在教学实践中格外注意阅读方法问题，重视学生的阅读速度。
3.如何落实课标中“课外阅读”的任务
统编本语文教材在这方面的一个突破是：让语文课更重视学生自主的阅读实践，包括课外阅读，努力做到课标所要求的“多读书，读好书，好读书，读整本的书”。具体举措如下：
（1）由课内阅读向课外阅读延伸。比如小学一年级就设置了“和大人一起读”栏目，这是新教材的亮点之一，意在与学前教育衔接。一年级刚上学的学生自己还不会读，所以让大人和他们一起读。这个栏目的用意是激发读书的兴趣，让孩子刚上学就喜欢语文，喜欢读书。小学中高年级几乎每一单元都有课外阅读的延伸；初中则加强了“名著选读”，每次都引导学生重点学习某一种读书的方法。
（2）激发兴趣，传授方法。这是“名著选读”设置的改革方向，如浏览、快读、读整本书、读不同文体，等等，都各有方法引导。多数课后思考题或拓展题，也都有课外阅读的提示引导。
（3）建构“教读—自读—课外阅读”组成的“三位一体”的教学结构。语文课怎样才算成功？一定要延伸到课外阅读，加大阅读量，这是改革的方向。激发和培养读书兴趣，是语文教学的“牛鼻子”。教师使用新教材，要研究如何把“教读”“自读”“课外阅读”三者结合起来，融为一体，千方百计地激发学生读书的兴趣，让学生养成读书的生活方式。
（4）采取“1+X”的办法。讲一篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅读的文章。目的就是要拓展阅读面，增大阅读量，改变语文课读书少甚至不怎么读书的状况。
4.识字写字教学的策略
（1）实行“认写分流，多认少写”。这是统编本教材低年级的编写原则。这样做，是为了提高教学效果，为尽快过渡到独立阅读阶段创造条件。一年级上册后面附有《识字写字基本字表》，要求会认300个字。这是依据对小学生阅读的字频调查来确定的。先认这些字，才可能尽快过渡到独立阅读。而且从字理、字结构来看，先认识这些字，也有助于学生举一反三，认识更多的字。
（2）统编本教材有意安排了“多元认字”内容，就是说，不完全依赖拼音认字，还要多通过字形、结构、偏旁等去认字。教学中老师们要重视范读、熟字带生字、尽量勾连口语词，等等。
5.古诗词教学的策略
（1）最好的办法就是反复诵读，读得滚瓜烂熟。不用有过多阐释，也不要太多活动，宁可多读几遍、多读几篇。
（2）让学生感受诗词音韵之美。汉语之美，也许一时说不清美在哪里，积淀下来，就有所感觉了。现在有些古诗词教学过于繁琐，像外科手术，把那种“美”都给弄没了。学习古诗文，对于小学生而言是比较难的，因此要求不能过高，不必在所谓主题思想、意义价值、艺术手法等方面讲太多。有的老师总喜欢来个三段论——“知作者，解诗意，想画面”，未免太死板，也不得要领。另外，朗读不能取代自主性的阅读和吟诵，因此不宜一味地采用朗读手段。