语文课程的构成
（一）语文课程目标
1.课程目标的含义
课程目标，是课程本身要实现的具体目标，是期望一定教育阶段的学生在发展品德、智力、体质等方面达到的程度。语文课程目标，是指人们对语文课程的价值需要预期和构想，是通过语文教育活动对学生发生的预期教育效果，是国家对语文课程规定的人才培养的个体规格和质量标准。语文课程目标聚焦于“语文素养”，指向两个方面：人文素养、语文能力。
2.语文课程目标的构成
（1）内容目标。指向学生“应该知道什么”“能够做什么”，指明学生所要达到的标准。
（2）能力目标。指明学生在什么方向达到什么水平，又称“表现标准”“成就标准”，规定每一个学生应当达成的“基础学力”（或“基本能力”）和“关键技能”。
（3）机会目标。又称“活动目标”，指明学生需要做什么。它是为保障每一个学生的“学习权”而制定的教学规范、关系规范以及课程资源的分配规范。
（二）语文课程内容(https://www.daowen.com)
1.课程内容的含义
课程内容，指特定形态的课程中学生需要学习的事实、原理、技能、方法、策略、态度和价值观等。在课程体系中，课程内容紧承课程目标，是课程构成的重要部分。语文课程体系各个环节及其主要任务如下：
语文课程目标（是什么？）—语文课程内容（教什么？）—语文教材内容（用什么教？）—语文教学内容（实际上教了什么、学了什么？）
2.语文课程内容的构成
（1）文学文化经典作品。指构成人文素养确切所指的历代文学文化经典名篇，语文教材中的“定篇”就属于此类。较之语文教材中的其他几种类型“例文”“样章”“用件”，“定篇”的选文本身就是重要的课程内容，要求阅读指向三个层面：文字层面的阅读、文章层面的阅读、文化层面的阅读；不仅要读懂并学习文本在选材立意、结构谋篇、语言运用等方面的独到之处，而且还要学习包容在选文中的事实、概念、技能、策略、态度等等。
（2）语文知识。指语文学科的事实、概念、技能、策略、态度等，可以分为四个类型[2]：①社会的语言、言语规律，包括语言、言语的规律；②他人的言语经验，包括课内课外习得的口头和书面言语经验；③个体的言语规则，包括阅读行为规则、写作行为规则、口语交际行为规则等；④人类的语言文化：语文负载着文化，语文传承着文化，语文本身就是文化。
（3）语文经历。现代认知心理学的广义知识观，将知识分为三类：①陈述性知识：主要反映事物的状态，内容及事物变化发展的原因，说明事物“是什么”“为什么”和“怎么样”，主要用来描述一个事实和陈述一种观点。②程序性知识：主要反映活动的具体过程和操作步骤，用来说明学习者“做什么”和“怎么做”的问题。③策略性知识：关注的是“怎么才能做得更好”，指向学习策略、途径、方法的选择、确定与运用。语文经历也属于广义的语文知识范畴，主要指学生参加过的语文实践活动，如阅读几部中外名著，参加几次公开演讲，参与小课题研究等等。