四、语文课程标准
（一）语文课程标准概述
语文课程标准，是以纲要形式编订的、有关语文学科教学内容的指导性文件，是语文教材编写、教学实施与评价的重要依据。教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称2011年版课标），包括前言、课程目标和内容、实施建议、附录四部分。《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称2017年版课标）包括课程性质与基本理念、学科核心素养与课程目标、课程结构、课程内容、学业质量标准、实施建议和附录几个部分。
（二）语文课程的性质
1.义务教育阶段语文课程的性质
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。该段表述涵盖以下几个重要内涵：
（1）综合性、实践性：注重听、说、读、写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重三维度整体提高。
（2）主要内容与核心任务：语文课程主要是学习语言文字运用，不是语言学课程，更不是思想品德课程。
（3）基本特点：工具性与人文性的统一，工具性与人文性并非叠加、先后、主从关系，而是相互渗透、融为一体的。
（4）“工具性与人文性的统一”的内涵及功能。语文“工具性”内涵：听说读写、知识、方法、思维。语文“人文性”内涵：情思、审美、伦理、历史文化。二者功能：工具性，告诉学生“是什么”，是逻辑判断，着眼于培养学生语文运用能力；人文性，告诉学生“应该怎样”，是价值判断，着眼于对学生进行感情熏陶和文化提升。二者要达到和谐统一，并积淀在人的意识里，才可能造就“立体”的人、高素质的人。
2.高中阶段语文课程的性质
语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言文字的理解与热爱，培养运用祖国语言文字的能力；同时，发展思辨能力，提升思维品质，培育社会主义核心价值观，培养高尚的审美情趣，积累丰厚的文化底蕴，理解文化多样性。
普通高中语文课程应使全体学生在义务教育的基础上，进一步提高语文素养，形成良好的思想道德修养和科学人文素养，为终身学习和全面而有个性的发展奠定基础，为传承和发展中华文化、增强民族凝聚力和创造力发挥应有的作用。
（三）语文课程的基本理念
1.义务教育阶段语文课程基本理念
（1）全面提高学生的语文素养。
“全面”及“语文素养”的含义：全面，一是指向全体学生，要求公平对待、一视同仁，一切为了每一位学生的发展，这是新课程改革的核心理念；二是指向个体学生的全面发展，即指向“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度。
语文素养：字词句篇的积累、语感、思维品质；语文学习方法和习惯；识字写字、阅读、写作和口语交际的能力；文化品位、审美情趣、知识视野；情感态度、思想观念等。在课标对这项基本理念的阐述中，需要重点解读的几个概念有语感、良好的个性、创造性人格。
①语感。
语感的含义及其特点：语感是一种修养，是在长期的规范语言应用和训练中养成的一种对语言文字（含口头语言、书面语言）的比较直接、迅速、灵敏的领会和感悟能力。它具有敏锐性、直接性、完整性、联想性、体验性；同时还具有模糊性、会意性和非理性。
语感的构成及其层次：语感是语言感知力、语言领悟力、语言感应力、语言悬揣力、语言触发力的合力，是听说读写能力的核心。语感的层次依次为：通顺感、生动感、得体感、幽默感、蕴藉感。语感的培养途径及方法有四点：
一是培养对字词的感受力。首先，要多看多记，既看文本又看生活。其次，要重视诵读，促进语感的形成：目视其文，口法发其声，心同其情，耳醉其音。再次，要凭借生活经验获取语感，通过理解语言行为意义增强语感。例如，对鲁迅《秋夜》中“在我家的后园有两株树，一株是枣树，还有一株也是枣树”所表达的语义的理解。最后，要细体味、深领悟，例如，将“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”与“寻觅、冷清、凄惨悲泣”进行对比，体会叠词在描摹物态方面的独到之处。语感训练的常模结构：感受语言，触发语感—品味语言，领悟语感—实践语言，习得语感—积累语言，积淀语感。与之相应的训练方法：美读感染法、比较揣摩法、语境创设法、切己体察法。这些总结颇有借鉴意义。
二是加强意象的积累。意象，指融入诗人、作家思想和情愫的景象或物象，即作者头脑中形成的客观物象与主观情趣的有机融合，蕴涵着情和理的形象。
三是进行语感分析训练，主要在语文课堂教学中实施。
四是促进学生不断进行个性化语言表达，包括口头表达和书面表达。
②良好个性和健全人格的养成。
健全的人格特征表现为整体性、协调性、创造性、情感性四个方面。现代著名教育家丰子恺说过：圆满的人格就像一只鼎，真、善、美是其三足，缺一则立不成。人生在世，当求自身的圆满，即求真、至善、达美。对于一个人而言，美是皮肉，善是经脉，真是骨骼；此三者支撑一个“人”字。可以从三个方面进行培养：一是求真，即探索精神的养成；二是至善，即道德意识的觉醒；三是达美，即自由人格的建构。
③创造性人格的培养。
心理学家吉尔福特通过研究发现，创造性人格具有以下八方面的特征：有高度的独立性和自觉性；有旺盛的求知欲；有对事物深究的强烈动机；善于观察，知识面广；工作追求准确与严格；有丰富的想象力；富有幽默感；意志品质出众，能长时间专注于感兴趣的问题。创造性思维的必要前提是：理清当下，怀疑既有，反思现状。
培养学生创造性思维能力的途径及策略：一是立足个性差异，培养求异思维；二是深挖教材内蕴，积极诱导启发；三是激发求知兴趣，鼓励创新精神；四是丰富想象能力，捕捉直接灵感。直接灵感是直接思维的结果，直接思维是人脑对事物及其本质和规律作出迅速的识别、敏锐的观察、直接的理解和整体判断的思维过程。它是构成创造性思维活动的必要因素。可以尝试以下几个培养途径：一是通过阅读教学，发展学生的想象能力；二是加强朗读和语感训练；三是创设情境，触发创新灵感。
（2）正确把握语文教育的特点。
语文教育具有人文性、实践性、民族性特点。
①人文性：一要重视语文的熏陶感染作用；二要尊重学生的独特体验；三要注意教学内容的价值取向。
②实践性：一是着重培养学生的语文实践能力，包括识字写字、阅读、写作、口语交际、搜集处理信息的能力，还有良好的语感等等；二是重视学生的语文实践活动，在语文实践中培养语文运用能力；三是正确认识语文知识与语文能力的辩证关系，处理好“学会”与“会学”的关系。
③民族性：语文课程应该考虑汉语言文字的特点，考虑这些特点与识字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响。汉语的民族性体现为三个方面：一是汉语的书写形式为方块字，富有神韵，具有审美价值；识字写字教学中，结合汉字“六书”造字法，会优化教学效果。二是汉语语法结构具有灵活性；在词语教学中结合这一特点，抓住重点词素意义，则会收到举一反三的效果。三是汉语思维方式具有模糊性，体现在人们的语言习惯和文化心理；在诗文教学及语言品味中要突出这一特点。
（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
①自主学习：是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。自主学习要具备四个条件：一是能学，建立在自我意识发展基础上；二是想学，学生具有内在的学习动机；三是会学，学生掌握一定的学习策略；四是恒学，即坚持学，具有一定的意志和毅力。
②合作学习：是指学生在学习主体中，为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习方式。合作学习要具备四个条件：一是学习目标明确、恰当，是短时间内能解决的最近发展区；二是小组已经形成合作机制，熟悉合作规则，明确分工，在民主、有序的状态下进行；三是提供充足的学习时间，有时间讨论、交流、整合内容与观点；四是合作的目的是“多赢”。
③探究学习：是指学生独立地发现问题并试图解决问题，从而获得自主发展的学习方式。主要特征是“问题性、实践性、参与性和开放性”，侧重于培养学生探究未知世界的能力。
（4）努力建设开放而有活力的语文课程。
要求语文课程必须突破三中心的束缚，即突破课堂中心、教材中心、教师中心的束缚。实施三级课程管理：实施国家课程；开发地方课程；建设校本课程。(https://www.daowen.com)
2.高中阶段语文课程的基本理念
（1）坚持立德树人，增强文化自信，充分发挥语文课程的育人功能。
祖国语文是中华儿女的精神家园，语文课程对继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，培养文化自信，推动文化的创新发展，具有不可替代的优势。
普通高中语文课程，必须以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持立德树人，弘扬民族精神，融入社会主义核心价值观教育，培养热爱中华文明、热爱祖国、热爱人民、热爱中国共产党的深厚感情，以及热爱美好生活和奋发向上的人生态度，使学生逐步形成自己的思想、行为准则，增强为中华民族伟大复兴而努力的历史使命感和社会责任感。坚持加强语文课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，在促进人的全面发展方面发挥应有的功能。
（2）以核心素养为本，推进语文课程深层次的改革。
随着社会和教育事业的发展，语文课程更加强调以核心素养为本。要进一步改革语文课程的目标和内容，既要关注知识技能的外显功能，更要重视课程的隐性价值，还要关注语文课程在社会信息化过程中新的内涵变化；通过改革，让学生多经历、体验各类启示性、陶冶性的语文学习活动，逐渐实施多方面要素的综合与内化，养成现代社会所需要的思想品质、精神面貌和行为方式。
普通高中语文课程应继续引导学生丰富语言积累。培养良好语感，掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，提高运用祖国语言文字的能力；语言文字运用和思维密切相关，语文教育必须同时促进学生思维能力的发展与思维品质的提升；语文教育也是提高审美素养的重要途径。要让学生在语言文字运用的学习中受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和创造表现的能力；语言文字的运用体现时代的发展状况和人的文化修养，语文课程应该引导学生自觉继承中华优秀传统文化和革命文化，吸收世界各民族文化精华，积极参与中国特色社会主义先进文化的建设与传播。
（3）加强实践性，促进学生语文学习方式的转变。
语文课程作为一门实践性课程，应着力在语文实践中培养学生的语言文字运用能力。学习运用祖国语言文字的资源和实践机会无处不在，应增强学生学语文、用语文的自觉意识，积极利用信息技术以及身边的各种资源和机会，通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践，积累言语经验，把握语文运用的规律，学会语文运用的方法，有效地提高语文能力，并在学习语言文字运用的过程中促进方法、习惯及情感、态度与价值观的综合发展。
语文课程还应当适应当代社会的发展需要，为培养创新人才发挥重要作用。要引导学生在语言文字运用的过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性，探求解决问题和语言表达的创新路径。
（4）注重时代性，构建开放、多样、有序的语文课程。
普通高中语文课程应适应社会对人才的多样化需求和学生对语文教育的不同期待，精选学习内容，变革学习方式，确保全体学生都获得必备的语文素养；帮助学生认识自己语文学习的已有基础、发展需求和方向，激发学习兴趣和潜能，在跨文化、跨媒介的语文实践中开阔视野，在更宽广的选择空间发展各自的语文特长和个性。
普通高中语文课程应具有相对稳定的结构和富有弹性的实施机制。应在课程标准的指导下，提高教师水平，发展教师特长，引导教师开发语文课程资源，有选择地、创造性地实施课程；把握信息时代新特点，积极利用新技术、新手段，建设开发多样、有序的语文课程体系，使学生语文素养的发展与提升能适应社会进步新形势的需要。
（四）语文课程目标和内容
1.义务教育阶段语文课程目标和内容
课程目标按照三个维度设置：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观；三个维度贯穿于课程目标之中，并且突出过程与方法、情感态度与价值观。三者相互渗透，融为一体。
①知识与能力：强调的是学科的基本知识与基本技能。②过程与方法：强调的是了解和体验问题探究的过程和方法。③情感态度与价值观：关注的是形成积极的学习态度，健康向上的人生态度，具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，从而成为有责任感和使命感的社会公民。
（1）总目标：共10条，指向“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度。
（2）学段目标。小学六个年级共分三个学段，初中为第四个学段。每个学段的目标和内容，都按照“识字与写字、阅读、写作、口语交际、语文综合性学习”五个板块来陈述，这就构成了语文学习的五大领域。
2.高中教育阶段语文课程目标和内容
（1）语文学科核心素养。
语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现；主要包括、语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。
语文学科核心素养的四个方面是一个整体。语言是重要的交际工具，也是重要的思维工具；语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。语言文字是文化的载体，又是文化的重要组成部分；学习语言文字的过程也是文化获得的过程。语言文字作品是人类重要的审美对象，语文学习也是学生审美能力和审美品质发展的重要途径。语言建构与运用是语文学科核心素养的基础，在语文课程中，学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验发展过程中得以实现的。
（2）高中语文课程目标。
包括12个目标，要求学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动，在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解几个方面都获得进一步的发展；坚定文化自信，自觉弘扬社会主义核心价值观，树立积极向上的人生理想，为全面发展和终身发展奠定基础。
①语言积累与建构。积累较为丰富的语言材料和言语活动经验，形成良好的语感；对已经积累的语言材料建立起有机的联系，在探究中理解、掌握祖国语言文字运用的基本规律。
②语言表达与交流。能凭借语感和对语言运用规律的把握，根据具体的语言情境和不同的对象，运用口头和书面语言文明得体地进行表达与交流；能将具体的语言文字作品置于特点的交际情境和历史文化情境中理解、分析和评价。
③语言梳理与整合。通过梳理与整合，将积累的语言材料和学习的语文知识结构化，将言语活动经验逐渐转化为具体的学习方法和策略，并能在语言实践中自觉地运用。
④增强形象思维能力。获得对语言和文学形象的直觉体验；在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象，丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解，丰富自己的经验与语言表达。
⑤发展逻辑思维。能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学现象，并能有理有据地表达自己的观点和阐述自己的发现；运用基本的语言规律和逻辑规律，判别语言运用的正误，准确、生动、有逻辑地表达自己的认识；运用批判性思维审视语言文字作品，研究和发现语言现象和文学形象，形成自己对语言和文学的认识。
⑥提升思维品质。自觉分析和反思自己的语文实践活动经验，提高语言运用的能力，增强思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性。
⑦增进对祖国语言文字的审美体验。感受祖国语言文字独特的美，增强热爱祖国语言文字的感情。
⑧鉴赏文学作品。感受和体验文学作品的语言、形象和情感之美，能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同品格的作品，具有正确的价值观、高尚的审美情趣和审美品位。
⑨美的表达与创造。能运用祖国语言文字表达自己的审美体验，表达自己的情感、态度和观念，表现和创造自己心中的美好形象；讲究语言文字表达的效果及美感，具有创新意识。
⑩传承中华文化。通过学习运用祖国语言文字，体会中华文化的博大精深、源远流长，体会中华文化的核心思想理念和人文精神，增强文化自信，理解、认同、热爱中华文化，继承、弘扬中华优秀传统文化和革命文化。
⑪理解多样文化。通过学习语言文字作品，懂得尊重和包容，初步理解和借鉴不同民族、不同区域、不同国家的优秀文化，吸收人类文化的精华。
⑫关注、参与当代文化。关注并积极参与当代文化传播与交流，在运用祖国语言文字的过程中，坚持文化自信，提高社会责任感，增强为中华民族伟大复兴而奋斗的使命感。
（3）高中语文课程内容。
包括18个学习任务群：①整本书阅读与研讨；②当代文化参与；③跨媒介阅读与交流；④语言积累、梳理与探究；⑤文学阅读与写作；⑥思辨性阅读与表达；⑦实用性阅读与交流；⑧中华传统文化经典研习；⑨中国革命传统作品研习；⑩中国现当代作家作品研习；⑪外国作家作品研习；⑫科学与文化论著研习；⑬汉字汉语专题研讨；⑭中华传统文化专题研讨；⑮中国革命传统作品专题研讨；⑯中国现当代作家作品专题研讨；⑰跨文化专题研讨；⑱学术论著专题研讨。
“学习任务群”的设置，是语文课程内容的一次颠覆性的革新。每一个任务群都包括“学习目标与内容”“教学提示”两大主体内容。这种崭新的课程内容为更好地培养学生的语文核心素养创造了条件。设置学习任务群的意义在于：明确了课程编制的逻辑起点，重构教材编写的结构框架，重建语文教学的策略方式。这将改变我国文选型教材的传统，以生活本位取代过去的知识本位。模拟语文情景，设置具体任务，在完成任务过程中建构知识、实践方法，并形成情感态度与价值观。学习任务，不一定以选文单元形式出现，也可以以专题学习任务形式出现。学习专题即使以文章样式出现，也不一定遵循“定篇”阅读的策略，也可以用“例文”“用件”等支架组成学习资源。