小学说明性文本阅读教学设计
《音乐之都维也纳》教学设计[7]
[教材内容]
《音乐之都维也纳》选自苏教版小学语文第十册，课文以优美的笔触、浓郁的情思，从“音乐的摇篮”“音乐的装饰”“音乐的生活”和“音乐的圣殿”四个方面，为我们细腻、生动地描述了音乐之都维也纳的魅力，字里行间流淌着深切的赞美和向往之情，让人在品读的同时，眼前情不自禁地呈现出音乐之都的优美风景，耳畔萦绕维也纳的美妙乐音。
[教学目标]
1.正确、流利、有感情地朗读课文，感受维也纳浓郁的音乐氛围；学会本课生字，理解主要词语。
2.在整体感知的基础上，能找出表达课文中心的句子，弄清作者是从哪几个方面具体叙述维也纳是“音乐之都”的；充分感悟“维也纳”作为“音乐之都”的魅力。
3.在课文语段及词句的品读中，运用网络资源，培养学生欣赏音乐的情趣和收集、分析、整理、表达信息的能力。
[教学重点]
维也纳被称为“音乐之都”的原因，以及歌剧院、“金色大厅”在全世界的影响是学生理解的重点。
[教学难点]
理解维也纳是欧洲古典音乐的摇篮和维也纳人酷爱音乐的生活习惯。
[教学手段]
1.《音乐之都维也纳》专题学习网站构建了非线性的教学互动空间，为学生提供了多种学习的起点和多条学习的路径，使学生能够从“音乐的摇篮”“音乐的装饰”“音乐的生活”“音乐的圣殿”等任何一个层面自由进入，畅游、感受维也纳，并能方便、快捷地从一个层面进入另一个层面。
2.以学生为主体，使课堂绽放出引人入胜的魅力。
[课时安排]一课时
[教学过程]
一、营造情境，感受文本的美丽
（播放《蓝色的多瑙河》，维也纳风光片）
师：有这样一座城市，像心脏一样，属于欧洲的中部（出示地图），它的形状像一把小提琴，向人们暗示着这里的与众不同，这就是——
生：维也纳。（齐读课题）
师：看老师板书：维也纳。“纳”是个生字，哪位同学能用“纳”组个词。
生：归纳、纳税、采纳、纳凉等。
师：今天就让我们在这优美的乐曲声中，一起走进维也纳。打开课本，轻声地读读课文，相信维也纳一定会在你的脑海中留下深深的印象。
（生读文）
师：同学们，放下书本，从这些优美的文字与图片中，你一定已经对维也纳有一个初步的认识。如果请你用一句话来概括你对维也纳的第一印象的话，那就是——
生：这里到处流淌着音乐。
生：这里是音乐之都……
师：说得真好。（板书：音乐之都）
师：“都”有三层意思：首都；大城市；盛产一种特产的地方。那你觉得音乐之都是哪层意思？
生：盛产音乐的地方。
师：对，不光是产，而且是“盛产”音乐。它生产的不是脆饼、葡萄干，它盛产的是——
生：音乐。
师：你想怎么读才能把他的特点读出来？
生读课题。
师：你们还知道哪些有特色的都城吗？
生：瓷都景德镇，我们江苏的宜兴被称为陶都。
生：对称之都北京。
生：花都巴黎。
生：雾都伦敦。
生：立体之都东京……
师：同学们真是知识渊博，让老师都觉得跟不上了。
师：在瓷都景德镇到处都能见到瓷器，而维也纳的音乐在哪儿呢？你感受到了吗？让我们再次拿起书本，静下心来，细细地读一读课文，相信你一定能够从文章的字里行间感受到迷人的旋律。
生静静读文，品词析句。
【设计意图】 美的画面，美的形象，美的语言，创设出直观、奇美的情境，多媒体的优势瞬间就调动起学生的兴趣，使学生很快就进入了愉悦的学习状态。为更快、更深入地走进文本做好铺垫。
二、自读梳理，品味文本的旋律
师：你感受到维也纳的音乐了吗？在哪里？说一说，可以精选一两处文字读一读，也可以直接谈自己的感受。
生：维也纳有许多音乐家，比如海顿、莫扎特、贝多芬等等，他们都在这里度过大部分音乐生涯，谱写了许多优美的乐章。
师：打动你的是一段音乐的历史。
生：从维也纳的建筑上可以感受到：到处可以看到大音乐家们的铜像或大理石像。
师：强烈的视觉冲击深深打动了你。
生：是的，维也纳的许多地方多是用音乐家的名字命名。
生：从夏天的夜晚也能感受到，在那里随处可以听到优雅轻快的华尔兹圆舞曲。
生：对呀，那里一天也离不开音乐。维也纳的许多家庭有着室内演奏的传统，尤其在合家欢乐的时候，总要演奏一番。
师：你是一个很会生活的孩子，音乐像空气一样弥漫在维也纳人们的周围。
生：他们的公园里还举行露天音乐演奏会，悠扬的乐声掺和着花草的芬芳，在晚风中飘溢、回荡。
师：只有心静如水的孩子，才能体会其中的快乐。
生：在维也纳，就连王宫花园的草坪上也用鲜花组成了一个巨大的音乐符号作为装饰。这里的音乐设施同样令人叹为观止。
师：视觉的冲击，听觉的享受，内心的震撼，无一不在告诉我们，这里就是维也纳。这里，音乐无处不在，无时不有，我们正置身于——
学生齐读课题《音乐之都维也纳》。
师：那作者又是怎样一步步把我们引入这音乐的圣殿的呢？快速浏览课文，用笔划一划，哪些语句最能概括维也纳的特点？
生：维也纳是欧洲古典音乐的摇篮。
生：维也纳是一座用音乐装饰起来的城市。
生：维也纳几乎一天也离不开音乐。
生：维也纳的歌剧院与音乐厅星罗棋布。
屏幕出示相关句子：维也纳是欧洲古典音乐的摇篮。
维也纳是一座用音乐装饰起来的城市。
维也纳几乎一天也离不开音乐。
维也纳的歌剧院与音乐厅星罗棋布。
师：作者就是这样一步步，一层层，带着我们走近、走进了音乐之都。脉络分明，层次清楚。
【设计意图】 在学生讲述了自己对维也纳的第一印象之后，随即转入第二个板块“自读梳理，品味维也纳的旋律”。基于这样美好的印象，让学生打开书本，阅读课文优美的文字，边读边想，自己看到了什么，听到了什么，又想到了什么？学生读完课文后，畅谈自己的所见、所闻、所想。学生初读课文后，经过梳理，就会感受到维也纳真是一个出音乐的地方，一个出音乐家的地方，音乐之都恰恰有“盛产音乐的地方”之意。整体感受之后，再次朗读课文，理清层次，文本分四个层次来写的脉络自然就呈现出来了。
三、细品课文，赏读文本的韵味
师：作者用从四个不同的角度，为我们展示着维也纳的不同凡响。你最想了解维也纳哪个方面的情况？
生发言，表达自己的愿望。
师：那就带着自己的好奇与疑问，通过网络来了解自己想要了解的内容。不过，老师有一个要求，对自己要了解的内容，要了解得细一些、深一些，不要蜻蜓点水。把自己了解的知识写在课文相应的地方。
请学生自由打开《音乐之都维也纳》专题学习网站浏览。
四大板块：A.音乐家们的摇篮
B.音乐装饰的城市(https://www.daowen.com)
C.弥漫音乐的生活
D.世界歌剧的中心
学生自由上网，自主学习。教师行走在学生中间。
师：有的同学一边浏览网页，一边对照课文学习，这是一种很好的学习方法。我们互相交流一下自己上网浏览的感受。
生：我们一边聆听音乐，一边欣赏着美景。在网上学习，真是一件快乐的事。
【设计意图】 指导学生充分阅读课文，自主选择探究的内容，借助网络自学、讨论，选择自己认为最富有表现力的方法向大家介绍维也纳。给学生留足自主探究的时间，在学生分组探究的过程中，教师有意识地参与到各探究小组中去，适时指导。对探究后的交流，进行灵活但又不失严谨的预设。
师生交流环节——
生：通过学习，我知道了什么是古典音乐，古典音乐就是1770年至1840年间在维也纳形成的一种音乐流派。
生：人们把最高的音乐荣誉、最美的音乐桂冠都给了维也纳。
生：这儿所有的这一切都在向世人展示着音乐殿堂那无与伦比的魅力。
师：刚才我们通过网络，了解维也纳，聆听着维也纳。你重点想了解了它的哪个方面，我们来交流一下。
生：我重点了解了维也纳是音乐家们的摇篮。
生：摇篮是小孩睡觉的地方，摇篮是人成长的第一个温暖的家，维也纳给音乐家们提供了最温暖的家。
生：从这里走出了那么多的音乐家。
生：从这里走出了海顿，走出了莫扎特，走出了贝多芬等等。
师：能够将自己了解的知识整理出来，变成自己的认识，这是一种高水平的学习能力。同学们今天的表现真的让老师感到高兴。从维也纳走出的这些天才的音乐家们，在世界乐坛上留下了灿如星辰的艺术作品。你们了解这些人吗？
生：海顿是世界音乐史上影响巨大的重要作曲家，他是维也纳古典乐派的第一位代表人物。我们一起来聆听一下他的作品。（生点击播放海顿的作品）
生：奥地利作曲家莫扎特是古典乐派最典型的作曲家，与海顿、贝多芬并称为“维也纳古典乐派三大作曲家”。他被称为是世界的“神童”。
生：我太喜欢贝多芬的作品《命运》，从那激昂的乐曲声中，能够听到扼住命运咽喉的铿锵有力的声音。每次听到，我都能被深深地打动，有一种想奋斗的感觉。我们也来听一下！（点击播放）
师：谁能读好这段优美的文字。
一生读课文；全班齐读课文。
生：我们重点了解了为什么说维也纳是用音乐装饰起来的城市。
生：是的，这座城市非常美，到处流淌着音乐。
生：我们在网站上的图片栏里，发现了一组维也纳的风光图，让我们来欣赏一下。同学们，我们细细地看，静静地体会，一定会有更多的体会。
师：是的，在静静流淌的音乐中，你们看到了什么？感受到了什么？
《蓝色的多瑙河》音乐悄悄起——
生：太美了，这里到处可以看到流淌的音乐。因为这里到处都有大音乐家门店铜像或大理石像。
师：课文中如何描述的？你来读读看。
生：维也纳是一座用音乐装饰起来的城市。在这儿，到处可以看到大音乐家们的铜像或大理石像。
师：这是灵动的音乐。读得真好，在你的朗读声中，我们仿佛看到了那美妙的城市。
生：我好像看到了维也纳的街道上到处有音乐家的名字，还有音乐符号作为装饰呢！
师：看看课文中怎么说的？
生：为了纪念乐坛大师，维也纳的许多街道、公园、礼堂、剧院、会议大厅等，也多用音乐家的名字命名。就连王宫花园的草坪上，也用鲜花组成了一个巨大的音乐符号作为装饰。
师：这是凝固的音乐，充满生命的魅力。如果你是导游，你怎样介绍得更有吸引力些呢？
生再读，身临其境般。
师：是的，音乐已经渗透到维也纳的每一个角落，让我们再来欣赏用音乐装饰起来的维也纳。（展示图片组合）
师：你还了解了什么？
生：我重点了解了维也纳处处弥漫着音乐。
师：是的，在维也纳，音乐就是生活，生活就是音乐。你从哪儿读出了音乐的味道？
生：我从维也纳的许多家庭举行家庭音乐会里读出了音乐的味道。
师：读读课文中的句子。
生读句子。
生：我从“传统”这个词中读出举行家庭音乐会是维也纳人对音乐的热爱。
生：“更有趣的是，在举行集会、庆典甚至政府会议时，会前会后也要各奏一曲古典音乐，这几乎成了惯例。”惯例这个词告诉我们，维也纳人演奏古典音乐已然成为习惯，可见他们对音乐的痴迷。
师：你那么喜欢，能读好这句话吗？
生读句子。
师：是呀，所有的一切都让我们感受到在维也纳，音乐无处不在，无时不有。让我们在美妙的音乐中，读好这一段。
（配乐齐读课文）
【设计意图】 结合课文内容，将学生的交流分为四个主题进行教学预设。在“音乐的摇篮”这一主题，主要通过学生交流对音乐家的认识与欣赏名曲的感受来品味“摇篮”的含义；在“音乐的装饰”这一主题，重点扣住为什么说维也纳是用音乐装饰起来的城市来质疑学生，促使学生将赏图与读文相结合，理解维也纳的音乐雕塑与建筑是凝固的音乐、沉淀的音乐；在“音乐的生活”这一主题，主要是引导学生结合自己的生活，来畅想维也纳人生活中音乐如空气般不能缺少，并引导学生以名曲作背景，进行优美语句的诵读。
师生交流环节——
生：震撼我的是维也纳的音乐大厅。
师：哪里震撼着你？
生读文。
师：1869年，22200个，110人，1500平方米……读了这些数字，你联想到了哪些词？
生：气势壮观、大、多、历史悠久……
师：还有吗？
生：我还发现，课文中描写的维也纳的“金色大厅”，那么多的“金”，金碧辉煌，金色墙壁……金色镂花，金光闪闪。这真是——富丽堂皇……
师：歌剧院简直就是一座美丽的宫殿，谁当小导游，读好这一段？（配乐）
生读文。
师：（图片配乐欣赏）这就是“金色大厅”。每到新年，这儿将成为全世界热爱音乐的人们瞩目的焦点，世界各地著名的音乐家也在这里登场。他们的精彩表演，吸引着成千上万的国内外观众。1998年，中央民族乐团在这儿成功举办了虎年春节中国民族音乐会。高音歌唱家宋祖英还在此举办了个人音乐演唱会。中国的民族音乐也走向世界，走进了音乐之都维也纳。
【设计意图】 “音乐的圣殿”这一主题是教学的重点。对这一部分的理解与感受，分四个层次设计，逐层递进。首先，引导学生扣住有关数字来感受金色大厅的壮丽雄伟、历史悠久。其次，寻找这段文字中七处含有“金”字的词语，来感受音乐大厅的金碧辉煌、华丽气派。再次，向学生展示金色大厅的图片，获得直接的视觉冲击，进而对语句有更深的感受，帮助学生朗读。最后，选播维也纳中国虎年音乐会片段，感受中国音乐之美，激发学生的自豪感。这四个层次，环环相扣，层层深入，最终，学生获得的是巨大的震撼、深切的感染，情感与语言必将达到较高层次的交融。
“音乐的摇篮”“音乐的装饰”“音乐的生活”“音乐的圣殿”这四个主题是相对独立又相辅相成的整体，在这一过程中力求以教促学、以学定教。
师生交流环节——
师：音乐如此动人，维也纳那么美好，我们来到维也纳，你最想坐在哪位音乐家的雕像旁，听听哪位音乐家的故事？畅游维也纳，选一选，说一说。出示：“真高兴啊！我来到了音乐之都维也纳，____________。”
生：真高兴啊！我来到了音乐之都维也纳，我最想坐在音乐家贝多芬的身边，静静地聆听他的音乐《命运》，在他激昂的音乐声中，一起感受他对命运抗争坚决的力度，从他的音乐中汲取前进的力量，让我在遇到困难的时候，永不退缩，一直向前。
生：真高兴啊！我来到了音乐之都维也纳，我想坐在小约翰·施特劳斯的雕像身边，听听他的《蓝色多瑙河》，在他欢快的音乐声中可以感受到生活的美好，闻到生活充满了芳香。
……
师：（播放《蓝色的多瑙河》）伴随着蓝色的多瑙河，我们了解了维也纳，走进了维也纳，聆听了乐曲，我们知道，音乐流遍了维也纳的每一个角落，音乐渗入每个维也纳人的血液，维也纳是名副其实的音乐之都。
师：我们的音乐之旅远远没有结束。
下课后，同学们可以：
1.借助网络，搜索维也纳的资料，深入了解维也纳。
2.仿照《音乐之都》总分结构的写法，介绍我们所在的城市——南通。把写的内容上传到学校论坛栏目内。
3.欣赏一首古典乐曲，把自己的感受写下来。
【设计意图】 通过上面几个阶段的铺陈，学生情绪、情感、情思逐渐进入高潮。此时引导学生回味拓展，用这样一个语段填空引发学生的联想与想象：“真高兴啊！我来到了音乐之都维也纳，____________。”学生在真情的言说中，对文本进一步感悟，真挚的情感在畅想中再次得到了升华。
课堂教学的结束并不意味着学生学习的终止。就这节课而言，课堂教学的终点，恰恰是学生另一个层面探究的开始。可以在网站中设计一个可以随时留言、回复的“互动空间”，为师生之间、生生之间的课后交流提供一个有效的平台，并设计几条开放性的作业，来引导学生进一步探究，与维也纳亲密接触，与其他魅力之城真情相拥，再次架起一座桥梁，让孩子进行一次心灵的旅程，开展深度阅读，走进文本深处，引领学生走进一个崭新而又广阔的学习空间。
附录：板书设计
