小学寓言故事阅读教学设计
（一）寓言故事阅读教学目标及要求
2011年版语文课标有关教学目标及要求如下：
（1）阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
（2）能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
（3）阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
（二）教学设计举隅
《揠苗助长》教学设计[5]
[教学内容]
苏教版三年级下册第八单元第24课。
[教学目标]
1.能正确、流利、有感情地朗读课文；学会文中生字；联系上下文与生活经验（或借助工具书）理解词语的意思，体会关键词句表情达意的作用。
2.把握故事内容，能讲述故事主要情节。
3.感悟故事蕴含的道理，懂得做事要脚踏实地，不可急于求成；初步学习阅读寓言的基本方法。
[教学过程]
一、回顾成语，认识寓言
师：课内外你积累了哪些成语？
师：成语的内容丰富多彩，有的是一段鲜为人知的历史故事，有的是一个千古流传的神话故事，还有的是一则意味深长的寓言故事。这节课咱们来学习寓言两则（板书：寓言两则）。“寓”和“则”是生字，要能读准，一起读。
师：以前学过寓言吗？学过什么寓言呢？（生说）
师：谁能说说寓言类的文章有什么共同的特点？（生说，师相机点拨）“两则”是什么意思？
师：先学第一则寓言故事（板书课题：揠苗助长）。谁会读？（指多生读后齐读）
【设计意图】 从回顾成语开始，切入寓言故事教学，旨在渗透寓言故事是成语的来源之一；调动学生学习寓言的经验来认识寓言的文体特点，教给孩子从文体特点入手的阅读方法。
二、指导读书，讲述故事
（一）读准读顺
师：这个小故事讲了什么内容呢？请竖起小耳朵，听一听这个故事。（师配音绘声绘色地讲《揠苗助长》故事）
师：这就是《揠苗助长》的故事，现在你应该知道，“揠”也就是________？“揠苗助长”也可以叫做________？
师：你觉得这个故事有趣吗？你想象老师这样讲给别人听吗？
师：要讲好这个故事就要读熟读好这个故事。现在大家轻轻地读一读课文，用笔画出生字。（生读书圈画）
（出示生字词：宋国 焦急 筋疲力尽 兴致勃勃 纳闷 枯死）
（指生读）
师：词语能读正确流利，相信你把它们带入课文也能读正确流利。
（指生分节朗读课文；相机评价或正音）
【设计意图】 把扎实的初读训练落到实处，既是教学手段又是教学内容；把“寓识于读”与集中识字结合起来，又强化了认读感知训练。
（二）读懂读好
师：读书不仅要正确流利，而且要有感情。你觉得怎样读才能有感情呢？
师：老师读书有个小窍门：读到谁时想象自己就是谁。特别是那些描写人物怎么想、怎么做、怎么说的关键词句，要一边用心想象体会一边尽力读得符合人物当时的情景。大家愿意试试吗？用这种方法自由练习朗读课文。
（生练读课文；师巡视倾听指导）
师指生分节朗读，相机指导：
第1节
师：这节共有两句话，每句话分别有个词语写出了农夫的心情，看谁有火眼金睛发现它们？（生说，师板书：巴望 焦急）
师：猜猜“巴望”是什么意思？想象一下农夫巴望禾苗长快些会有什么表现呢？（生说）
师：再来读第一句，看谁能把农夫巴望禾苗长得快些的心思读出来？（生读）(https://www.daowen.com)
师：现在你们都是田里的小禾苗了。你们真的一点也没长吗？为什么不快一点长呢？（生想象说）
师：可是农夫总觉得你们一点儿也没长，心里十分________？大家看“焦”字底下的这个偏旁叫四点底，就表示火，农夫心里就像烧了一把火那么急。谁能把第二句农夫焦急的心情读出来？（生读）
第2节
师：是呀，这么焦急的农夫终于想出了办法，谁能读好第二节呢？
（生读后师相机评价）
抓住重点词语指导读懂读好：
师：（板书：终于）从“终于”这个词，你知道了什么？
师：如果你就是农夫，此时此刻心情怎样？会有什么表现？（生描述）
师：结合刚才的想象，把农夫心情的急切读出来。（指生读）
师：他从中午一直忙到天黑，累得________？（生说，师板书：筋疲力尽）
师：“筋疲力尽”什么意思？你能做做“筋疲力尽”的样子吗？
师：看看插图，农夫身体上是筋疲力尽的，心里却很________？猜猜看，他是怎么想的呢？
第3节
师：是呀，你们猜透了农夫的心思了，相信你们一定能把第3节读好。
（指生读后师相机评价并板书：兴致勃勃）
师：最高明的读书就像替人物在说话。“兴致勃勃”提示了农夫说话时的语气神情，所以你读书时要能让别人听得到农夫的兴致勃勃。谁愿意再试试？
师：农夫这兴致勃勃的两句话，用了两个感叹号。第一个是农夫在感叹什么？第二个又是感叹什么呢？
师：是呀，农夫觉得累有所值，所以兴致勃勃，我们一起读读吧。
（齐读第三节）
师：禾苗真的能长一大截吗？一起读第四节。（生读，师板书：枯死）
师：如果你是农夫的儿子，看到眼前枯死的禾苗会有怎样的表现呢？
（相机让学生读出自己内心的感觉）
【设计意图】 从教学策略考虑，精心抓住关键词句或推想或想象，让平面语言立体形象起来以激活学生情感体验，继而通过感情朗读转化为动感灵性的言语，实现言与象互转；从教学流程考虑，从自主朗读到教师抓“点”导悟再到感情朗读展示，方向明确，层层推进，意、言、法兼得。
（三）讲述故事
师：咱们抓住农夫怎么想、怎么说、怎么做的关键词句把故事读得很有感情了。现在咱们再抓住这些词句把故事讲出来，如果能加入自己的一些评论更好。先和同桌练习一下，再讲给大家听。
（指生讲述故事）
师引导学生评一评：哪里讲得最精彩？
【设计意图】 讲故事的过程同时也是重构文本语言的过程。学生除了讲之外还要积极借助动作、语调、神态等辅助手段来展示自己对故事的理解或感悟，能实现“多重记忆”“立体积累”的效果。
三、究因明理，观照生活
师：细心的同学会发现，在农夫将禾苗一棵一棵往上拔的时候太阳公公是怎样的表情？从太阳公公的表情里，你能猜到他在想什么吗？
师：小鸟看到农夫拔禾苗，也叫喳喳地飞走了。如果你就是那飞走的小鸟，你在说什么呢？（师相机板书：急于求成）
师：可惜呀，你们说的农夫并不知道，好心却办了傻事。生活中，你或者你周围的人做过揠苗助长这样的傻事吗？（生说）
师：读了这个故事后，知道你（×××）傻在哪里了吗？
师：是的，这个故事警醒了一代又一代人，故事的题目也就成了大家常用的成语。
【设计意图】 借助插图将理性僵化的寓意总结趣化为童话式的内心表白，这才是真正的心灵感受；有了切身感受后观照生活的得失成败获得新的经验才真正达到教育改造生活的目的。
四、总结课堂，适度延伸
师：这节课，咱们学习了寓言故事《揠苗助长》并学会了阅读寓言的方法。其实，从远古时代开始，许多国家和民族都留下了大量精彩的寓言故事，比如《揠苗助长》就选自中国古代的《孟子·公孙丑》，另外古希腊《伊索寓言》、俄国的《克雷洛夫寓言》等等也都值得一看，课后大家搜集几则，读一读，讲一讲。
【设计意图】 语文课堂学习仅仅是“窗户”，教师应唤醒学生透过窗户来认识缤纷的语文“世界”。
附录：板书设计
揠苗助长
