说理性课文阅读教学设计
《说勤奋》（第二课时）教学设计[6]
[教学内容]苏教版四年级上册16课
[设计理念]
在“语用”“逻辑”和“言语表现”三个维度的“最近区域”组织、编排教与学活动，即遵从议论文的论证逻辑，突出言语表达，在逐层对话中自然形成问题情境并在深度引领中让学生“得理”“得言”又“得法”。
[教学目标]
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.感悟文章内涵，明辨“勤奋是通往理想境界的桥梁”这一深刻道理。
3.在读中发现观点与实例之间的关系，初步领会“有理有据”的文体特征。
4.通过补举例证、交流收获等方式进行言语表达训练。
[教学过程]
一、解析“说”字，明辨文体
师：题目是文章的眼睛。“说勤奋”的“说”与“说话”的“说”意思一样吗？这个“说”字还可以换成什么字？（谈、议、论……）
师：从题目看，文章不像《徐悲鸿励志学画》是写人的，也不像《九寨沟》是写景的，它是什么类的文章呢？（议论文；说理文）
师：这是咱们第一次学这样的文章，通过初读你发现什么特点了？
（学生发言后师点拨归纳并相机板书：理 例）
【设计意图】 导入解析“说”字起点“低”，利于学生瞬间进入教学情境；阅读是一种文体的思维，抓住“说”字起点“准”，稍加解析就能扣住文题发现文体特点，为进一步依据议论文体式展开教学打开思维通道。
二、梳理脉络，明白道理
1.聚焦“理”。
师：作者在文中提出了什么样的观点，说了什么样的道理？读读课文，画出有关句子。
指生读后师相机出示：
◆通往理想境界的桥梁是什么？是勤奋。
◆古今中外，每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。
◆只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡献。
2.读懂“理”。
（指生分别读句子后说说自己的发现）
师：一样的意思，用不同的句子来说有没有啰嗦重复的感觉？
（生读第一句）
师：我有点不懂，你说明白点。
生：勤奋是通往理想境界的桥梁。
师：把这个句子带到课文里完整地读——
生：人人心中……勤奋是通往理想境界的桥梁。
师：这样说既通顺又意思明白，但是作者在文章的开头偏偏用这种自问自答的句式，读起来有什么感觉？
生：这样说能引起我们的注意；这样说能把“勤奋”突出出来……
师：是呀，文章的开头贵在能一下子吸引读者的眼球。
（指生读第二句）
师：有没有重复啰嗦的感觉？（没有）
师：同样的意思连续说出来，我们却不感觉重复啰嗦，你是怎么看的？
（进一步说明“勤奋”的重要；作者反复强调“勤奋”的作用；古今中外的成功者证明了“勤奋”是非常重要的……）
师：你看，现在作者的立场、观点和态度已经十分清楚了。有人想有所作为，于是每天不勤奋工作却一门心思买彩票，说是等中了五百万大奖，然后去建几所希望学校，就有所作为了。你看行吗？（生答略）
师：看来投机取巧是不行的。要想有所作为、对人民和社会做出贡献，只有勤奋。
（指导朗读第三句，突出“只有”和“勤奋”）
师：我今年勤奋，明年不努力会不会成功？
生：不会，要一生勤奋。
师：看来，三天打鱼两天晒网也是不行的。
（再次指导读第三句，突出“一生勤奋”）
师：作者在结尾这样说，有什么目的？
（再次强调要想成功有所作为，只有勤奋一种办法；再次强调要一生勤奋、坚持不懈地勤奋；对自己所说的话进行总结……）
师：三个句子，一个观点，同样的意思。作者把它们放在不同的位置并采取了不一样的表达，于是就发挥了各自独特的作用，这就是表达的魅力。
【设计意图】 议论文阅读的常态规律是读者首先要获悉作者的立场观点。这个环节就是遵循这样的常态规律，引领学生去获知作者的观点、要说的道理，并从言语表达的角度理解道理、感受表达的效果。
三、领悟表达，学会说理
1.举什么“例”。
师：为了说清道理，作者举了谁的例子？
生：司马光和童第周。
师：他们相似之处在于——
生：都是通过勤奋才成功的。
师：司马光和童第周是怎样勤奋获得成功的？默读二三节画出有关句子。
（生默读课文圈画句子）
层次一：司马光的“一生勤奋”
师：司马光小时候是怎样勤奋的？（生读句子）
师：长大以后呢？（生继续读句子）
师：小时候勤奋，长大以后更加勤奋。这就叫——
生：一生勤奋。
●解读“滚瓜烂熟”
（出示：他却躲在屋里一遍又一遍地高声朗读，一直读到滚瓜烂熟为止）
师：“滚瓜烂熟”这个词你怎么理解？
生：把书读得特别熟。
生：快要能背下来。
师：如果死记硬背的，即使倒背如流，能叫真正的“滚瓜烂熟”吗？（不能）
师：司马光“躲在屋里一遍又一遍读书”，“躲”是为了——
生：理解老师讲过的内容。
生：一边读书一边思考。
师：读书不思考等于零，思考不读书也等于零，勤读善思才能真正地“滚瓜烂熟”。
●品读“警枕”
（出示：为了抓紧时间，他用圆木做了个枕头，睡觉时只要稍微一动，枕头就会滚开，他醒来后便继续读书写作。他管这种枕头叫“警枕”）
师：同学们，司马光的枕头与咱们的枕头不一样在哪里？
生：用圆木头做的，容易滚动。
师：时代久远，那时候人们枕什么样的枕头我们无法研究。但是，凭着咱们的经验可以推想出一般人枕枕头是为了——
生：睡觉更香。(https://www.daowen.com)
生：睡觉更舒服。
师：司马光枕这样的圆木枕头却是为了——
生：快点醒来，抓紧时间读书写作。
师：从一般人为了“睡”和司马光为了“醒”的对比中，你想说什么？
生：时间对司马光来说太重要了。
生：司马光勤奋的精神值得我们学习。
师：司马光用独特的枕头延长了读书写作的时间，所以他亲切得称之为——
生（齐）：警枕。
师：这个普普通通的圆木枕头伴随着司马光成为千古流传的“名枕”，成为“勤奋”的象征。让我们怀着对司马光、对“警枕”的一份敬意一起再读读这段话。（生齐读）
师：司马光小时候躲起来勤奋读书，长大以后用枕头警醒自己勤奋读书写作，为了编成史学巨著《资治通鉴》竟用了——
生：19年时间。
师：司马光一生勤奋，终于有所作为。（板书：一生勤奋 有所作为）
【设计意图】 “勤奋”本是抽象概念，只有在具体文本语境中去感觉、捕捉；聚焦关键词语品读则是将文本语境中作者情感的集中点和燃烧点得以激活点燃。这样，词语的丰富内涵和暗藏的情感像火种一样投入学生的心中，获得一种立体的感受和升华了的情感体验。
层次二：童第周的“三重境界”
指生读后出示：
◆第一学期末，他的学习成绩很差，但他毫不气馁，奋起直追。
◆经过半年的努力，他终于赶了上来，学习成绩在班上名列前茅。
◆后来他远渡重洋，到比利时去留学，由于完成了高难度的青蛙卵剥离手术，在欧洲生物学界产生了很大的影响。
师：仔细读这段话，你会发现童第周的经历特别有意思。
（据生回答师相机引导概括并板书：追 赶 超）
师：童第周用勤奋实现了自己人生“追、赶、超”三重境界，文中是具体描述哪个字的？（追）
●品读“追”
师：他在成绩很差的情况下是怎样“追”的？
生：每天天刚亮……晚上睡觉前……
师：从这两句话你能读出什么？
（勤奋刻苦；起早贪黑；夜以继日；不分昼夜……）
师：他的勤奋与司马光在哪些方面有相似之处？
（抓紧时间；珍惜时间……）
师：在落后的情况“追”仅仅靠勤奋刻苦是不够的——
生：他还十分注意改进学习方法。
师：所以说童第周的“追”不仅是勤奋刻苦地“追”，还是——
（讲究方法地“追”；智慧地“追”；科学地“追”……）
师：“追”需要勇气的支撑，“追”需要勤奋刻苦的行动，“追”更需要科学的方法，带着这样的理解齐读这几句。（生齐读句子）
●想象“赶”
师：童第周经过勤奋努力，成绩赶了上来，成为班上名列前茅的学生。此时他会怎么想呢？（生想象，回答略）
●赞叹“超”
师：在童第周之前，生物学界是无人能把青蛙卵完整剥开的。此时，童第周已经超越了所有生物学界的专家，站在这项技术的制高点了。消息传到国内，如果你是他当年的同学好友，你会怎么赞赏他？（生答略）
【设计意图】 文本在概述童第周“勤奋”历程时层次结构清晰，教学思路应该与文本表达的逻辑思路本然统一。因此，先从整体上把握概括出“追、赶、超”三重勤奋境界，然后再围绕这三个方面组织读、品、想、赞等言语活动，目的是培养学生的归纳、概括、分析、类推等逻辑思维能力和语言文字运用表达能力。
2.怎么写“例”。
层次一：领悟简要概述
师：童第周和司马光一样，手中的鲜花都是用汗水和心血浇灌出来的。作者在写他们勤奋的时候还有什么相似的地方？
（据生答师相机引导）
师：在记叙文中，咱们写事的时候可能会写到人的——
（语言、心理、动作、神态……）
师：记叙文中写事贵在详细具体。再看看第二节是怎样写司马光的？有没有语言、心理、神态之类的描写？是不是详细具体的描述？
师：这就是咱们平常所说的——
（略写；概括写……）
师：第三节写童第周的部分呢？
生：也是一样的。
师：议论文中写事是为说理服务的，所以贵在简要概述。（板书：简要概述）
【设计意图】 文本也是言语范本，阅读的最大意义在于能够给予学生言语生命、言语行为以启示。调动学生已有的记叙文中事例描写的经验与文本的事例进行对比，旨在领悟议论文中事例叙写的简明扼要特点，为言语实践储备表达智慧。
层次二：体会内在统一
师：两位都是通过勤奋获得成功的人，只举一个例子去掉行不行呢？
据生回答相机出示：
同学们一定还记得那个砸缸救人的司马光吧，他是北宋著名的史学家。
我国著名的生物学家童第周，到了17岁才进中学。第一学期他的学习成绩很差……
师：比较这两句话，你能看出什么？
生：司马光是古代人，童第周是现代人。
师：这又能说明什么？
生：古今中外，每个成功者都要靠勤奋。
生：砸缸救人的司马光是个从小聪明的人，童第周17岁才进中学而且成绩很差。
师：也就是说他们开始的时候是不同的，司马光——（从小聪明）
师：童第周——（上学晚，成绩差）
师：举这样两个人的例子其实是想说明什么？（生答略）
【设计意图】 作者观点与事例之间的关系学生很容易发现，但是事例与事例之间互补统一是需要老师“教”的。这种“教”绝不能是机械的“灌输”，而应是教师依据文本提供的“事实”设计编排成合宜的内容和形式，通过学生比对、教师点拨，从而形成学生自己的发现，达到一种教师开渠引水、学生自流而来的理想之境。
四、补举事例，自我表达
师：如果作者不写童第周、司马光的事例，还可以举哪些人的事例呢？
（师根据生回答相机点评事例是否与作者的观点一致）
师：现在咱们像作者那样用几句话把例子简要概括地写下来。
（生读例子，师即时“把脉”语言；生读后，师引导学生评议是否简要概述）
【设计意图】 补举事例，学生会调动相关的知识经验“模块”与作者观点“匹配”“耦合”，呈现互为诠释、互为深化的态势；再者，学生在作者表达中积淀的简要概述经验迅速运用于言语表达实践，实现“过程与方法”的统一。
五、总结收获，引导实践
师：课文中，咱们见证了司马光和童第周用勤奋收获的鲜花。短短的一节课，老师也亲眼目睹了大家的勤奋，能谈谈你们这节课收获的鲜花吗？可以是道理的认识，也可以是读书经验和写作方法的获得。（生说师点评）
师：生活中还有很多的道理。你能不能选择一个道理像作者这样通过举例子方法来说一说、写一写呢？
【设计意图】 教育的本质在于提高学生的“生活”质量。让学生展示交流收获，实质是引领学生对“生活”质量的自我梳理、自我总结和自我评价。继而从读到写，引导学生把生活中的道理用举例论证的方法写一写，旨在把文本学习中积蓄的表达智慧投向表达实践。
附录：板书设计
说勤奋
