精当的教学目标
教学目标是教学活动的一大支柱。目标精当，就能避免教学的盲目性。精当的教学目标，要具备定向功能、强化激励功能、适应功能和评价功能，教学目标的精当还体现在以下几方面：
1.精当教学目标的要求
（1）综合化。要兼顾目标的各个组成部分，如三维度目标中的“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”都要体现；还要有所侧重，根据教材内容特点科学分配三个维度的比重，不可面面俱到，平均分配。
（2）系统化。目标设置既要符合“课程标准”中“总目标”要求，又要体现现阶段、本章节的具体目标定位，避免广度和深度上出现随意性和盲目性。
（3）行为化。教学目标是晓之以师生：学生要学习什么、学到什么程度。因此，目标的行为主体是学生；行为动词要具体明确，易理解、可测量，便于评价。
2.三维度目标的内涵
教学目标清晰化，首先需要教师的专业判断，其次需要目标具体化的技术。当前教学目标的设定与描述仍然存在问题。如目标定位不恰当，预测性与发展性不协调，定位或高或低或太单一；又如三维目标割裂化，不能相互渗透、融为一体，在实施中经常遇到难以表述和操作的尴尬。有人因此质疑三维目标的科学性，甚至排拒三维目标理念。三维目标的实质是基础学力的一种具体表述，其具体内涵是：
（1）知识与技能：意指人类生存所不可或缺的核心知识和基本技能；指向“学会”范畴，属于成果性目标，包括字、词、句、篇、语、修、逻、文等语文核心基础知识，以及读、写、听、说等语文基本技能。
（2）过程与方法：“过程”，意指应答性学习环境与交往体验，“方法”指基本学习方式和生活方式；指向“会学”范畴，属于过程体验性、能力形成性目标，包括语文学习的程序性知识和策略性知识，如通过识字写字、阅读、写作、口语交际和语文综合性学习等语文活动过程，学生掌握相关语文学习方法和学习规律等。
（3）情感态度与价值观：意指学习兴趣、学习态度、人生态度以及个人价值与社会价值的统一；属于情感迁移性、人格发展性目标，指向“立人”范畴。
三维目标是一个整体，不可分割；三个维度是辩证统一关系，既相互渗透、融为一体，又互为前提、互为因果。在学校教学中，既不能离开“过程与方法、情感态度与价值观”去求得“知识与技能”，也不能离开“知识与技能”去空讲“过程与方法、情感态度与价值观”的发展。三维目标理念体现了教育思想的进步，以此为确定语文教学目标的指导思想是毋庸置疑的。(https://www.daowen.com)
3.如何清晰地陈述三维度目标
目标的设定，要体现教学目标综合化、系统化、行为化和条目化的要求。语文教学目标，要根据国家课程标准要求，依据教材内容特质，结合学生实际情况，科学合理地设定。语文教学目标，不宜要求严格按照三维度切分开来作线性描述，因为容易造成三维度割裂的歧义或误导。表述形式上不一定要求列出，但目标范畴还是应该包括三维度的，因为这正是追求语文教学高效优质在教学目标层面上的集中体现。例如，一位小学老师教学《大自然的文字》（苏教版小学语文六年级上册）确定如下教学目标：
①正确、流利、有感情地朗读课文，读准熊、耸、兆三个字。
②了解什么是大自然的文字，从中获取哪些信息，以及如何读懂大自然的文字。
③创设探究情境，亲身体验观察思考的过程，初步感受科学小品文形象生动的语言特点。
④感受大自然的奇趣，点燃对大自然好奇探究的兴趣。
该教学目标尽管没有标明三维度，但很显然指向“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个层面。目标①、目标②侧重于第一维度，兼及第二维度；目标③侧重于第二维度，兼及第一维度；目标④直指第三维度，但在字面描述上脱离语言学习的载体，有孤立地“教情感态度价值观”之嫌。如果将目标④组合到目标②中，使“情感态度价值观”目标的落实渗透在文本研读之中，这样既水到渠成，又水乳交融。
三维目标比重分配上，并非要求平分秋色，教师根据教学内容特质及学生学情，完全可以有所侧重或有所取舍。语文新课改之初，课堂教学一度出现矫枉过正现象，即“人文性有余而工具性不足”；可是据笔者听课观察，当下语文教学又有“工具性有余而人文性不足”的趋向；要努力避免在落实2011年版语文课标“语文是学习语言文字运用的综合性实践性课程”中而导致另一种矫枉过正。
就古今中外的经典名篇而言，文字层面、文章层面和文化层面的阅读价值都很高，指向三维目标的内容都很丰富。丰厚的语言文字养料当然值得高度重视，而以这些语言文字为载体的蕴藉深厚的人文内涵，是不应该淡化处理的。例如，古代儒家作品中“义利统一”的价值取向和“智仁双修”的人格理想（如《鱼我所欲也》《寡人之于国也》）；志士仁人不以物喜、不以己悲的人生境界和“天人合一”的博大情怀（如范仲淹《岳阳楼记》、庄子《逍遥游（节选）》）；古今思想者对于天、地、人的哲学思考（如陈子昂《登幽州台歌》、张若虚《春江花月夜》）；中外名人直面人生坎坷不幸的生死观、生命观（如史铁生《我与地坛》、司马迁《报任安书》）等等；这些内容直指“情感态度价值观”目标，有的甚至需要作为教学重点难点处理，因为其对于“立人”意义更大。
对于一些实用性文本的教学，尤其是通知、启事、申请书、调查报告之类的应用文体式，情感态度价值观目标，完全可以淡化甚至忽略，因为语言要符合语体色彩、格式要规范严谨，这些本身就是该类文本教学的主攻目标。