三、创新的气魄

知识经济呼唤创新人才，素质教育的最高目标是培养创新人才。语文教学中，教师要有培养创新人才“舍我其谁”的责任感和气魄，学生也要有“敢为天下先”的自信和勇气。

1.创造性人格的特征

心理学家吉尔福特根据研究得出，创造性人格有如下特征：①有高度的独立性和自觉性；②有旺盛的求知欲；③有对事物深究的强烈动机；④善于观察，知识面广；⑤工作追求准确与严格；⑥有丰富的想象力；⑦富有幽默感；⑧意志品质出众，能长时间专注于感兴趣的问题。当发现学生身上出现有如上一些特征时，不可忽视。人的创造性不是可望而不可即的，是可以培养的。

2.语文教学中如何培养学生的创新精神

（1）立足个性差异，培养求异思维。

首先要承认学生的个体差异，并创造条件发展其个性。培养求异思维，切忌求同过多，遏止学生的独特性、创造性。创造性思维的基本前提是理清当下、怀疑既有、反思现状，因此语文教学中，要尊重学生的个体差异和独特感受，允许见仁见智。例如，教学鲁迅小说《故乡》主题思想时，在初读进行整体感知环节，学生的发言分歧较大，会出现如下见解：①刻画了一个贪小自私的女人；②对杨二嫂好逸恶劳的坏习气进行嘲讽；③作者对杨二嫂进行讽刺批判的同时，还寄托着一种同情；④写杨二嫂是为了突出闰土，像杨二嫂这样早先开豆腐店的小商人都变成这个样了，那闰土的生活就更不用说了；⑤通过对杨二嫂、闰土的刻画，全面地反映辛亥革命前后中国农村衰败萧条、日益破产的悲惨景象……新课改之前，课堂上如果出现前面4钟答案，教师总是要千方百计地因势利导，直到学生归纳出第5种答案才罢休。现在则应该肯定几种说法都是正确的，只是要委婉地指出在认识程度上有差异，最后一种观点更深刻，更切近该小说的主题思想。(https://www.daowen.com)

（2）深挖教材内蕴，积极诱导启发。

在文本教学中，重视设疑、启疑。有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。教师在教学中应引导、激发学生运用发散思维，立体地、全方位地审视文本的立意、结构和语言，对文本进行个性化解读，从而形成独特的见解。例如，阅读《孔乙己》，在不借助任何参考资料情况下，学生的初读感受往往是不尽相同的。有的学生认为，该小说反映的是“为富不仁”现象，认为“丁举人”之流对孔乙己的迫害行为很可恶；有的学生读出了封建社会的人情冷漠、世态炎凉，连“咸亨酒店”小学徒都有意无意地向孔乙己的伤疤上撒一把盐。又如文天祥《过零丁洋》，在读出大丈夫的社会担当和爱国情怀的同时，有必要引导学生感受、体味一下：作为一个孤独生命在灵与肉、理智与情感的激烈冲撞中的挣扎与痛苦。从人性的角度去理解、体悟文学作品，正是当下发挥母语立德树人的重要途径及策略。

（3）创设宽松环境，鼓励创新精神。

创造学研究表明：荒唐和越轨往往是创造性的萌芽阶段。青少年独特的心理特点，决定了他们天真直率、敢想敢说，乐于独辟蹊径，却容易挂一漏万，失于严谨。教师要细心呵护这些宝贵的创新性表现，因为学生脆弱的自尊心会使它稍纵即逝。美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的、安全的课堂氛围。”除了要营造良好的师生关系和课堂氛围，还需要创设情境，触发创新灵感，激发学生的创造热情。例如，英国高中作文竞赛，题目需求是：只允许写一句话，但必须同时涉及“宗教、皇室成员、爱情、性、神秘感”。结果获得第一名的一句话作文是：“我的上帝啊，女王怀孕了，谁干的？”

（4）掌握评价标准，呵护创新萌芽。

坚持新课程的评价理念，立足于发展，重视过程，充分发挥评价在学生全面发展中的积极作用。不据统一标准判成绩，不唯分数多少论高低。创造性如种子，它需要一定的环境，即良好的土壤、适宜的气候、科学的灌溉、合理的施肥、精心的培养；只有这样，它才能生根发芽、开花结果。