教学中教师如何发挥“首席”“反思性实践者”的作用
叶澜教授说过：把课堂还给学生，让课堂充满生命的活力；把班级还给学生，让班级充满成长的气息；把创造还给教师，让教育成为充满智慧的事业。“平等中的首席”之“首席”的意义在于：把好课堂教学的脉搏。
1.妥善解决“气氛活跃”与“课堂秩序”的矛盾
课堂上学生主体性得到凸显，个性得以表现，创造性获得解放，课堂氛围可谓“活跃”。可是“活跃”往往容易与课堂秩序相悖逆。教师要有处理课堂“旁逸斜出”现象的机智，能使课堂教学在既“活跃”又“有序”的氛围中进行。发挥组织者、引导者的积极作用，随时扭转课堂讨论中的“话语霸权”现象，防止学生“活跃”与“缄默”两极分化的加剧。
2.正确处理“用教材教”与“脱离文本”的矛盾
改革语文课堂教学陈腐的“牵牛式”方法当然必要，但是当改革已经走向另一个极端“放羊式”方法的时候，教师却集体无意识地以为这是在落实课改精神。匪夷所思的现象极具普遍性：课堂教学盲目无序、少慢差费，理由是要呵护学生的自尊心；文本解读信马由缰、五花八门，理由是要尊重学生的多元反应，提倡个性化解读。从表象看，尊重并释放儿童言说的权利，倾听儿童的话语，这是有益的；但是尊重儿童不能搞形式主义，激活儿童思维不能放任儿童异想天开，过分怂恿儿童，而且不问是非，没有诊断、纠正和引导地“给他鼓掌”。这样的教师没有负起主导、教导的教学责任。这是当下教师角色定位严重失当最常见的现象，低年级语文教学中此类现象尤甚。
还有一个不容忽视的问题，就是课堂上教师要洞悉学生“多元反应”中的情感态度和价值取向，关注学生“说真话，抒真情”所反映出来的心理不健康或人格的低级趣味等现象，以便作适时引导和纠正。切不可纠正了“牵牛式”，却又走向了“放羊式”。
3.客观对待“自主探究”与“学习效率”的矛盾
改变被动接受、死记硬背的学习方式，实行自主、合作、探究的学习方式，学生的思维被激活后，疑问明显多了，问题的质量也会提高，有的问题还很棘手，讨论的时间也就长了，于是往往完成不了当堂教学任务。因此，课堂上教师要通过了解学生的不同状态，来判断其是否进入学习、思考的情境，并及时作适当调控。解决“自主探究”与“学习效率”矛盾，需注意以下几点：
（1）不是课课、时时都要用“自主、合作、探究”的学习方式，得根据教学内容需要灵活运用，必要的呈现、讲解，教师尽可大胆去做。
（2）对那些始料未及的问题，教师要快速进行梳理，作出反应：或纳入，或舍弃，或作为课后作业处理；不必拐弯抹角，搞迂回战术，浪费时间。当然，教师的语言要机智幽默，不可挫伤学生的自尊心和积极性。
（3）教师要有“知之为知之，不知为不知”的胸怀和境界，勇于在学生面前袒露自己的不足。(https://www.daowen.com)
（4）要解放思想，与其面面俱到、隔靴搔痒，不如突出重点、不及其余。“伤其十指，不如断其一指。”
4.指导学生正确使用“自主、合作、探究”的学习方式
对于“自主、合作、探究”的学习方式，不可满足于“形似”，而要追求“神似”。不是让学生自己看书就是“自主学习”了，也不是前排学生一转身与后面同学面对面地高声说话就是“小组合作”了。
（1）自主学习：是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式；强调培养学生主动、独立的学习能力，为学生自主发展和适应社会奠定基础。要求学生的“主体”与教师的“主导”有机地结合起来。自主学习应具备四个条件：①能学：建立在学生自我意识发展的基础上；②想学：学生具有内在的学习动机；③会学：学生掌握了一定的学习策略；④坚持学：学生要有恒心，有学习的意志和毅力。
（2）合作学习：是指学生在学习主体中，为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习方式。强调培养未来公民跨文化交流的能力，这是21世纪首要的教育目标。跨文化交流能力包括：科学与人文之间的交流；不同阶层文化之间的交流；不同性别文化之间的交流。合作学习应具备四个条件：①所确定的学习目标要明确、恰当，是短时间内能够完成的，是学生最近发展区域内的学习结果；②此前教师有所引导和培训，小组已经形成合作的机制，熟悉合作的规则，知晓自己的分工和任务，并能够在民主、有序的状态下进行；③教师要提供足够的准备时间，使学生能够对学习内容进行讨论、交流和整合；④合作学习的目的是“多赢”，学生之间形成优势互补、资源共享的学习共同体关系。
（3）探究学习：是指学生独立地发现问题并试图解决问题，从而获得自主发展的学习方式；侧重培养学生探究未知世界的能力。探究学习的主要特征是问题性、实践性、参与性和开放性。
4.教师发挥“首席”“反思性实践者”作用应具备的前提条件
（1）要有“青出于蓝而胜于蓝”的胸襟、抱负和魄力。自己具备“一桶水”，则不满足于学生仅仅获得“一碗水”，而要设法促进学生获得“一缸水”，甚至“一潭水”。
（2）要提高驾驭课堂突发事件的能力。具有评判学生“多元反应”、处理课堂“旁逸斜出”的底蕴和智慧；有不武断阻止学生思维，给学生以反复思考、纠偏改错的方略。
（3）要掌握科学的评价策略。评价中有诊断、有评判、有引导、有纠正，立足于学习过程，重在促进学生全面发展。