新型教师观视野下的好课标准

1.教学中教师的“光辉”掩盖了学生的“灿烂”，这样的课不该予以肯定

新课程要求教师从心灵上打破自身传统意义上的权威地位，努力适应“是学生平等者中的首席”这一角色定位。课堂教学中“学生的成功感”重于“教师的成功感”。诚然，教师追求课堂的成功感无可厚非，但教师的“成功感”应该通过学生的“成功感”来折射。作为语文教师，在朗诵、书写、表演等许多方面有超过学生的地方，往往善于展示自己的才艺，过多地发挥示范作用，反而让学生遭遇“闲置”，乃至因“自惭形秽”而产生不自信心理。有的教师为了避免课堂“冷场”，或完不成教学任务而越俎代庖，把课堂教学变成教师的“表演剧”，学生只是“道具”而已，切实的收获却寥寥无几。这样的教学过程是有“教”无“学”的过程。这样的课堂关注的是教师的成功感，而不是学生的成功感。

课堂上学生的“成功”，内容丰富、形式不同：或得到教师的有效点拨，习得新知；或解决了一个有价值的问题，甚或发现一个老师也未发现的问题；或增进了交流体验，拓展了想象思维；或触动了心灵感悟，产生从未有过的审美感受；或陶冶了性情，提升了人格，改变了价值观，净化了人生观；等等。(https://www.daowen.com)

2.缺乏课前、课中、课后的反思，是违背古今中外教学理论精神实质的课

波斯纳认为：“没有反思的经验是狭隘的经验，充其量只能形成肤浅的知识。”他提出教师成长的公式：经验+反思=成长。科萨根指出：“训练只能缩小专家教师与新手教师之间的差异，而反思性实践或反思性教学，却是促使一部分教师成为专家教师的一个重要原因。”^[2]在反思性实践中提高教师的教育智慧、促进专业成长的思想，我国古已有之。例如，关于教学火候的准确把握，《论语·述而》中有：“不愤不启，不悱不发；举一隅不以三隅反，则不复也。”一方面，如果没有教学前的反思，没有严谨的教学设计，教学时则无法做到举一反三、触类旁通；另一方面，教师要对学生“愤”“悱”状态进行仔细观察，并作出准确判断，如果没有教学中的及时反思，根本无法完成真正意义上的“开导”与“启发”。

“反思性实践者”，或专家型、学者型教师，不管哪种提法，都表明教师不仅要拥有丰富的文化底蕴，而且要具有扎实的教育实践能力，还要掌握敏锐娴熟的实践性思维方式；而这些底蕴、能力和思维品质，最大的聚焦点就是课堂教学。