教师“问题意识”的意蕴

问题是学术的源头，一切学术思维活动及其理论成果都以问题为根源；相较于研究问题，“问题意识”则处于基础性地位。问题意识产生于个体对已有认知结构与当前认知任务不平衡状态的自我觉察，它受到个体生活阅历等诸多因素的影响。“问题意识”首先与科学理性怀疑有关，即与一个人能不能提出问题、从什么角度提出问题、以什么方式提出问题、在什么理论背景下提出问题、提出问题的意义是什么等有关。在研究方法论的意义上，问题意识的生成要求研究者不断地自我反省：我是否提出了一个“问题”，它的“问题性”究竟何在？究竟属于宏观、中观和微观的哪一个层次？它属于哪一个专业研究领域？究竟是一个“私人的问题”，还是一个“公共的问题”？与前人的类似问题有何不同、有何联系？问题本身蕴含的求解途径是什么？有无现实的解决可能性？问题是否具有“新颖性”“方向性”和“未来性”？问题本身在多大程度上有可能成为创造的开端？等等。^[1](https://www.daowen.com)