教师“问题意识”的形成

提升教育研究者的问题意识，不仅需要加强理论观照实践和发现问题方法等方面的训练，更需要研究者积极关怀教育现实，有意识养育创造型的人格特质。

1.“问题意识”的形成与研究者的个人生活史有关

个体的人生阅历、当下的生活境遇以及对未来的生活筹划是个体“问题意识”形成的最根本原因。从表面上看，学术研究是对于学术问题的思考，但在本质上，学术研究更是一个自我认识、自我理解、自我完善进而追求自我实现的历练，因而研究的选题更多地是个人心底在某一段时间内最为关心的问题。

2.“问题意识”的形成依赖于研究者个体的知识结构，尤其是个体的理论知识结构(https://www.daowen.com)

个体的知识积累与完善，特别是系统的理论储备与积淀，构成了问题意识生成并进而提出有意义问题的一个必要条件。因此，教育研究者要不断丰富和完善自己的知识结构，尤其是教育理论与方法论的知识结构。教育理论是教育实践的理性提升，它超越了具体的教育实践经验而成为更具有普遍性和一般性的教育规律，为教育研究者更好地认识和理解教育实践提供了参考框架和不同视角，同时也为教育实践者改进和变革教育实践、追求更为理想的教育实践提供了思想启迪和理论指导。

3.拥有高尚的教育情怀和积极的生活态度，是教育研究问题意识生成的首要前提

在教育研究中，问题意识的生成不仅仅是为了探索教育的内在规律和建构教育理论，更重要的是为了找到解决教育问题的具体对策，去改造和完善当下教育现实，把教育研究成果变成可以具体操作的政策。这是教育研究的最终落脚点，也是教育研究产生力量的根本所在。^[2]