掌握选题的方法与策略
1.从他人的研究成果中寻找新的研究视角
（1）在广泛阅读中发现问题。在阅读专著或期刊文章中受到启发，引发思考，选择有待进一步研究的课题。例如，李吉林的情境教育理论包括“真、美、情、思”四个元素，各个元素的内涵是十分丰富的，对其解读也应该是见仁见智、不断发展的。“真、美、情、思”的具体内涵：“讲究真”，讲究现实的成分，也应该包括理想的成分；“追求美”，要呈现美，但是呈现生活中的丑，也是为了更好地追求美；“注重情”，不仅指师生情，还包括生生情，以及人世间的亲情、友情、爱情；“突出思”，不仅要“正思”，更要突出“反思”。可以从社会学的视角进行追问：“情境教育，谁的教育？”教育研究有三大基础理论学科，即哲学、心理学、社会学；情境教育研究较多地依托哲学与心理学，而社会学则很少介入。哲学视角下的人是“大写的人”，是整个人类意义上的人；心理学视角下的人，是“处于发展序列中的个体”；而社会学视角下的人，则是“特定的人群”，是处于社会结构中的人群。因此，通过介入社会学视角，来探究情境教育中有无“被遗忘的角落”？有无“话语霸权”？会不会形成“教育不公平”？这样，通过探究来确认“情境教育的人群属性”，为情境教育的继续发展注入新的活力。可见，他人的研究成果本身存在一定的张力，教师可以根据自己任教学科的特点，结合教育教学实践作进一步的深化研究，在理论成果的实践转换方面作进一步探究。
（2）从有争议的问题中发现有研究价值的问题。有人说，一部教育发展史就是一部争议史。凡是有教育争议的地方，就隐含着相关的教育道理和值得研究的主题。这当然需要研究者具有慧眼，能够从大量争议的材料中领会其中的真谛，并能发现其分歧，从而找到新的研究起点。例如，在中小学如何开展国学教育，是否走上复古道路，如何规避极端现象等。再如，近来由教育部和学校组织实施的“中小学研学旅行”，其普及推广意义及利弊得失也值得研究。最新研究成果如《课程·教材·教法》专栏“中小学研学旅行研究”系列文章：《中小学研学旅行课程化的价值意蕴与实践途径》《研学旅行纳入学校进行的两难困境及其超越》《研学旅行：培育学生核心素养的重要途径》《研学旅行的内涵、类型与实施策略》《国外中小学研学旅行课程实施的模式、特点及启示》等。又如，教育部统编语文教材加大学生背诵诗文篇数，并提高课外阅读经典的要求，大部分业内人士都予以肯定，但也有人对此提出质疑，例如陕西师范大学程世和教授给统编语文教材总主编温儒写了公开信：《敬问温儒敏：你是否还记得鲁迅先生“救救孩子”孩子的呐喊》。这是教材统整的新形势带来的新课题，值得结合教育神经科学最新研究成果加以研究。
2.由学校场景的“实践问题”转化为教育教学的“研究课题”
（1）问题的提出与课题的形成。教师进行教育研究的问题，主要来源于学校的教育教学实际，如从教育教学的疑难中寻找问题，从具体的教学场景中捕捉问题，从汇报交流中发现问题，从学校或学科发展中确定问题等。研究的问题还要转化为研究的课题，例如，关于教学问题，其解决方式一般有两种：一是教学问题的经验式解决，如个人经验，惯用策略，一次性或重复性，具有自发性、隐性的特点；二是教学问题的研究式解决，及通过分析、讨论、设计、行动、观察、反思，具有自觉性、显性的特点。教学问题的经验式解决方式是可以转化研究式解决方式的，这就需要教师具有“问题意识”。
提出问题的策略：从一个到一类，从部分到整体，从特殊到一般，从一次性到持续性。问题与课题的转化策略：问题合成为课题，课题分解为问题。(https://www.daowen.com)
（2）语文教师选择研究课题的领域。教师可以改变的地方至少有三个领域：一是课程问题，新课程改革起初，实行课程的开放性管理，有国家课程、地方课程、校本课程三种类型，这就为教师开发课程资源提供了前提条件。随着新课改的发展，国家规定实施教材统整化，从2014年起，逐渐取消地方教材，全国统一使用教育部组织编写的教材。这就带来很多值得研究的问题，诸如统编教材的特色及如何实施等宏观、微观问题。二是教学问题，涉及教学理念、教学方法、教学手段等的调整和改善，当然也包括对这几方面的重新建构，即教学理论的创新。语文统编教材在目标定位、选文取舍、编排体例等方面，较之以往多种教材有许多新突破，一线语文教师在教学过程中会遇到大大小小的问题，都值得研究。三是管理问题，教学工作尤其是班主任工作涉及大量的学生管理问题；对学生的管理，需要做一些观察、访谈、思想教育等工作，而这些工作本身就隐含一定的研究价值，关键在于如何将这些“问题”转化为“研究课题”。要注意将“研究课题”与课堂上随意地“解决问题”区分开来。
（3）开展“行动研究”的策略。行动研究是将“实践问题”转化为“研究课题”的一种研究方式，这种研究注重教师“从能够改变的地方开始”。严格来说，行动研究并不是一种独立的研究方法，而是一种教师和教育管理人员密切结合本职工作，综合运用各种有效的研究方法，以直接推动教育工作改进为目的的教育研究活动。行动研究具有如下基本特征：一是为行动而研究；二是对行动的研究；三是在行动中研究。例如，在关于教学问题的行动研究中，教师先确定一个与课堂有关的问题，设计如何从课堂上收集与该问题相关的信息，然后通过反思收集到的这些信息，教师能够深入了解自己的教学行为及效果，并对的自己的教学行为作相应的调整和改进。当前，行动研究已经成为教师专业发展的主要形式，对学校的改革起着核心作用。
3.根据自己的兴趣和特点选择研究课题的类型
如果擅长描述教育事实并对教育事实进行解释，则选择“描述与解释”类研究课题。当前比较盛行的教育叙事研究就是这种类型。如果擅长就某个教育思想或教育事件提出质疑与商榷，则选择“批判与论证”类研究课题。例如，对当下课堂教学中实施自主、合作、探究学习方式中出现的形式主义现象提出批评。如果意在改善自己的教育教学实践状况，则选择“改造与变革”类研究课题。有一种简单易行的方法，就是关注学校生活中常见的三种情形：一个兴趣，想尝试一种新的想法，开发一种新的途径，来提高日常工作的效率；一个困难，要改善一个困境，解决一个问题，或弥补一个缺陷，如教材中的缺漏或不足等；一种“不明”的情况，课堂上的“意外”或无法解决的体验，如课堂中的“沉闷”或“吵嚷”情境，对学生学习的影响研究等。
另外，还有一种通用的方法，即通过搜寻“课题指南”选择或自行设计课题。各级教育科学研究管理机构会定期或不定期发布一些教育科研“课题指南”，教师可以从不同部门的“课题指南”中获得启示，由此判断哪些问题是当下值得研究的，哪些问题已经是“老生常谈”。