后 记
后 记
《语文教师核心素养与提升指导》是一本与新课改同步成长的教师用书，对语文教师专业发展具有指南作用。该书适用于语文教师职前培养、入职培训以及在职研修，能给教师资格证考试、教师编制考试，以及教师晋级、晋升等考核提供切实有效的帮助。
一、本书是如何形成的
自2000年起，作者与新课程同行，历经课程改革的发动、实验、深化三个发展阶段，适应教师专业发展新要求，组建学术团队，开展课程改革，开设实验课程，完成了一系列课题研究。主持的实验课程“语文教师素养及实务”，2014年获批江苏第二师范学院重点实验课程；开发的教师教育教材《语文教师素养新论》，2015年获批江苏第二师范学院重点教材建设项目。该书就是在上述试验探究成果基础上，加以凝练、聚焦、汇聚而成的。
二、本书的主体架构及内容
全书分“聚焦篇、发展篇、提升篇”三篇，共计12章内容，主体架构及其内容如下：
“聚焦篇：语文教师核心素养是什么”（1—3章）：汇聚中外研究成果，体现“理论性”。对“核心素养”“语文学科核心素养”“语文教师核心素养”三个核心概念的涵义予以阐释。根据发展学生语文核心素养的需要，重点阐述第3章“语文教师核心素养”，并突出语文教师的学科知识素养，包括语言学知识、文章学知识、文艺学知识等范畴。
“发展篇：语文教师核心素养如何发展”（4—10章）：努力追求“共性与个性的统一”，突出“实践性”。第4章“强化语文学习各领域的教学素养”主要体现“共性”，其内容具有前提性、终结性特点。5—10章分别按照“备课”“上课”“说课”“评课”逻辑顺序编排内容，追求“共性”与“个性”相结合。“备课：基于核心素养的语文教学设计”，共设置三章内容，分别指向小学、初中、高中，适应不同年级教师备课需求，主要体现“个性”；而“上课”“说课”“评课”内容，主要体现“共性”。
值得强调的是，在第10章最后，通过二维码形式链接一个专题模块“语文教学情境适应性评价策略”，具体内容包括四个部分：“语文教师评价能力的标准”“语文学习评价的类型”“语文教学的情境适应性评价”“语文教师的命题能力及提升”。第四部分“语文教师的命题能力及提升”中包括：如何命制简答题、填空题；如何命制判断题、阅读理解题，其中“如何命制非连续性文本的阅读理解题”等，紧扣当前语文课程评价发展趋势的需要，是语文教师评价能力的重中之重。
“提升篇：语文教师素养怎样提升”（11—12章）：遵循“规定性”与“选择性”有机统一的教材编写理念。第11章“语文教师资格考试应考策略”，专门为师范生获取教师资格证而量身定做，基于对“真题”的研究，侧重进行分门别类的“模拟”训练，具体指向笔试与面试的内容及答题策略；其中很多训练题目结合了高考语文相关试题，在深度、广度方面力求具备一定张力，以期本书使用者达到“人无我有、人有我优”的复习效果。
考取教师资格证，只是获得从事教育工作的入门券，而教师编制考试是能否当教师的重要门槛；即使已经入职教师行业，也面临教师专业化发展问题。因此，本章强化了这方面的需求，打造“语文教师竞聘晋级备考策略”模块：对2006—2019年十多年来全国高考语文试卷中“语言应用”类试题的内容、题型及其发展变化进行系统的研究，在此基础上，从字、词、句、篇等方面进行专项训练，特别是“非连续性文本”的阅读与理解题型，具有较强的时代意义，将会受到师范生及一线教师的欢迎。该部分内容长达13万字，每项后面都附录答案及详细的解析，侧重答题思路的引导与思维的训练。因此也用二维码处理，便于读者下载研习。
第12章“科研型语文教师的必备素养”是适应时代要求而为师范生和一线教师量身定做的内容。具备在教育教学实践中“反思、探究、策划、总结”的能力，已经成为当今新型教师的必备素养。
三、本书的独特之处(https://www.daowen.com)
首先，理论基础扎实，突出实践性，兼具理论性。本书是建立在一系列课题研究基础之上的，主要是围绕教师教育尤其是师范生培养改革所做的一系列课题研究的成果积淀与凝练。这些课题有：江苏省高校哲学社会科学研究基金资助课题“新课改视野下语文教师素养的价值追求”（2010SJB880012）；江苏省高等教育教学改革资助课题“打造学术性与师范性有机统一的语文课程与教学论精品课程”（2011JSJG151）；江苏省高等教育教学改革资助课题“基于‘临床教育学’的师范生专业实践能力培养模式研究”（2013JSJG144）；江苏省教育科学“十三五”规划“教师发展研究专项”课题“基于核心素养的语文教师专业发展研究”（j-c/2016/01）。作者采取审慎的态度，对语文教师核心素养的内涵、表征与提升方法及策略的阐述，以吸纳中外最新研究成果为前提。
其次，国际视野，本土定位，适切性强，便于操作。一是基于“临床教育学”理论视野，在教师教育中融进临床教育学理念，突出教师教育的现场性、实践性，强调动态性、跨学科性。教师教育改革以来，业内人士已经关注“临床性”，普遍重视教师实践能力的打造；但往往强调了可操作性，却淡化了学术性，流于急功近利的机械训练、低效模仿。二是基于舒尔曼“PCK”理论，研究语文教师“PCK”发展与聚焦。语文教师PCK水平表征为如下链条：
（1）科学定位教学目标—（2）准确确定“教学什么”—（3）理性选择“怎样教学”—（4）质询判断“为什么要这样教学”—（5）积极思考“还可以怎样教学”—（6）洞悉课堂动态，适时调整“教学什么”“怎么教学”—（7）借助评价手段检测“教学得怎么样”—（8）反思、总结经验教训，进一步发展，形成语文教学智慧。
再次，内容全面，既有共性，更具个性；追求“学术性与师范性相统一”，便于不同读者使用，师范生、在职教师都会从中获得提升专业水平的帮助。该书既有对相关理论前沿的综述与转化，又有语文教学实践操作的探究与实施。“聚焦篇”“发展篇”“提升篇”三大部分，构成了教师专业发展的逻辑链条：“是什么”—“怎么做”—“如何做得更好”；内容上既适应了当前中小学语文教师专业发展的国际化、当下性的“共性”趋势，又突出了小学、初中、高中语文教师专业提升的“个性”需求。因此，该书对于教师职前培养、入职培训和在职研修，都具有一定的适切性：不仅能对师范生顺利获得教师资格证提供聚焦笔试、面试等方面的有效指导，而且能够为在职语文教师的晋升、晋级以及各种“应聘”提供切实有效的帮助。
四、致谢
感谢江苏第二师范学院领导对本人主持的教师教育课程优化探索项目的一贯支持与资助，感谢文学院领导及同事对“语文课程与教学论的优化建构”一如既往的重视。尤其要感谢复旦大学出版社朱建宝先生，感谢他对该书精心的策划和富有建设性的意见和建议，感谢他对该书“千呼万唤始出来”的耐心与包容。还要感谢编辑宋启立老师的悉心指导和专业把关，宋老师的二维码设置，使本书具备了内容及形式上的丰富性和灵活性。
最后要感谢我的家人。在写作该书期间，我荣幸地“升级”为祖母，小孙子“可乐”让全家“累并快乐着”。尽管我有过南京、上海来回奔波的劳顿，但比起家人，我陪伴“可乐”成长所付出的时间是最少的。现在“可乐”已经一岁半了，能够在小区里“走南闯北”，并且“能说会道”啦。在此，我要对家人表示真挚的谢意：感谢你们为家庭任劳任怨的付出，感谢你们一直以来对我工作的理解与支持。
本书编著过程中，在资料搜集方面，南京师范大学与江苏第二师范学院联合培养的教育硕士“学科教学（语文）”的几届同学提供了不少帮助，在此一并表达谢意，并衷心祝愿他们在语文生涯中付出艰辛汗水的同时，收获更多的鲜花和掌声。
在当代语文教育研究的大森林里，枝繁叶茂，大树林立，而本书充其量只是一株尚且羸弱的小草而已。同仁的关注和批评指正，就是给它灌注生命的养料，使其能够逐渐充满苍翠的葱绿，在此提前致以谢忱。
金荷华
2018年12月18日于南京翠岭居