二、保证机制

1.构建对话机制明确质量标准

对话机制的目的在于促进不同利益主体通过交流增进理解，通过交流获取信任，通过交流达成共识，通过交流互帮互助。高职院校在明确专业建设质量标准的过程中需要构建四个不同层次的会话平台：一是学校与企业和社会、二级学院与企业和社会的会话平台，主要目的是明确学校专业设置以及专业调整的方向，确定专业的人才培养目标，调整课程体系，讨论课程标准等课程设计的内容，使专业和课程建设与企业、社会需求相契合；二是学校与二级学院之间的会话平台，主要目的是明确具体专业的建设规划，以及明确学校对于学院在专业建设过程中需要提供哪些保障措施；三是学校与教师、二级学院与教师之间的会话平台，主要目的是帮助学校和二级学院了解教师对于所属专业的诉求，明确教师的权利和义务；四是学校与学生、教师与学生之间的会话平台，通过一对一访谈、群体小范围座谈会、大面积的问卷调查等方式全方位倾听学生意见，主要目的是帮助学校和教师了解学生的利益诉求，了解学生对于专业课程的真实认知和想法，了解学生的兴趣点以及课堂学习的掌握程度，帮助学生进行人生规划和学习。对话机制的构建需要坚持“公正”的价值理念，才能确保对话的有效性。会话平台要保证不同的利益主体在对话的过程中话语权的平等，学校和职能部门要尊重教师、学生、企业、社会的发言内容，鼓励发言、接受发言，如果光听而不采纳就失去了会话本该有的意义。(https://www.daowen.com)

2.构建专业的多元评价体系监督质量生成

专业的多元评价体系表现为专业评价标准的多元和评价主体的多元。高职院校在构建专业的多元评价体系和监督专业建设的过程中首先需要制定多元的评价标准，其次是构建多元参与的评价机制根据评价标准对每个专业进行监督和评价。采用内部外部评价相结合的方式，摒弃“千校一面”的同质化思维，以院校自我评价为基础，用“自己的尺子量自己”，此外，为提高外适质量的要求积极参加由社会中介机构以及政府组织的外部评价。不同类型不同办学基础的专业明确自我发展定位，自我制定评价标准和评价方案，定期开展自我评价，在评价实施过程中坚持师生全面发展理念，鼓励教师和学生共同参与，注重培养教师和学生参与评价的意识和能力，重视教师和学生评价反馈意见的运用。此外，引入校内外同行评价，聘请社会中介机构进行用人单位满意度评价和学生职后发展质量的跟踪评价，形成多主体的而非学校职能部门主导的单主体的内部评价机制。