二、保证机制

1.课程设计常规化

课程设计是一项常规工作，需要适应高职教育自身发展要求和外部环境需求定期实施。高职院校的专业课程具有很强的岗位适应性，在国家示范性高职院校建设和国家骨干高职院校建设期间，各校都基于工学结合的理念进行课改，将教学过程与工作过程相结合，根据典型工作岗位、典型工作任务对课程教学目标和教学内容进行设计。互联网的发展使知识的传递和更新速度加快，产业和行业由于知识和技术的进步其发展速度也在加快，原有岗位的任务在变化，新的岗位也不断涌现。所以专业的人才培养目标、课程目标都是动态变化发展的，需要定期更新课程设计以适应外部环境的变化。与此同时，新时代对于专业课程融入思想政治元素的新要求也要求各学校重新进行课程设计，将爱岗敬业、职业道德、工匠精神融入课程教学内容之中。为强化学生技能训练和学习，课程教学内容需要融入职业技能资格证书标准和技能训练要求，这些新要求也需要学校定期更新课程设计的内容。

2.开发“顶点课程”

社会对于毕业生的岗位适应能力和可迁移能力要求日益提高，要求毕业生具备知识综合运用和解决复杂实际问题的能力，学校需要持续开发新课程回应社会需求，新课程注重对学生专业知识和技能综合运用的能力的训练。“顶点课程”（capstone course）的开发设计是专业课程质量保证的重点工作。“顶点课程”是培养学生发现问题、综合运用知识设计和解决问题、总结和表达问题解决方案和成果以及锻炼批判性思维能力的综合课程。“顶点课程”的设计是结合企业家精神和专业要素进行课程设计，是以企业家、未来创业的视角设计课程内容和教学训练模式，将创业思维、面向市场的设计和商业战略与工程课题设计相结合^[4]。目前国内不少高职院校开设有类似“顶点课程”的课程，笔者所在学校开设有类似课程称之为“项目综合实训”，这类课程通常安排在大二的第二学期和大三的第一学期，在学生进行顶岗实习之前开设。专业负责人、课程负责人在进行此类课程设计的过程中，可能会发现需要学生掌握其他专业或者相近专业的知识和技能，在课程体系设计的过程中需要增加相应的课程以便学生进行知识、技能的学习和训练，从而确保“顶点课程”的实施质量。(https://www.daowen.com)

3.完善课程的评价机制

课程评价包括课程设计评价和课程实施评价。评价课程设计是一项重要的课程层面的质量保证工作，在实际的教学管理与运行过程中，高职院校在这方面工作可以说不够重视。以笔者所在单位为例，学校对课程负责人的资格标准没有明确要求，对课程目标与专业的人才培养目标的适切性评价缺少判断标准，对课程教学内容即课程标准、授课计划、教案以及所选教材之间的匹配度和课程教学是否能够实现教学目标缺少评价标准。尽管学校开发了课程管理系统，课程负责人需要定期修改课程标准、授课计划、教案以及重新选定教材，然后报专业负责人、二级学院领导和教务处逐层审批，但是目前的管理只是做到程序规范，并没有对课程的内容和课程管理的核心即课程评价制度的完善和具体实施进行规范。构建课程设计的评价机制和多渠道收集课程实施的反馈意见是二级学院作为课程管理主体的重点工作，是课程层面质量保证的基础工作。课程实施评价是确保课程实施高效实现专业人才教育目标的重要机制保障。

4.完善支持条件保障机制

首先，课程层面的质量保证是对人力资源的保证。高职院校教师的主要职责是授课，而课程设计是授课的基础工作，课程实施是授课的具体行为，教师是课程设计和实施的主体，是课程层面质量保证的主要因素。课程层面的质量保证需要保证教师具备相应的资质进行课程设计，每一个教师都有参与课程设计的权力，但并不是每一个教师都可以成为课程负责人并负责课程设计，专业课程的课程负责人不仅仅需要具备丰富的教学经验，还需要丰富的企业实践经验。在保证课程负责人资质的同时，还需要保证授课教师的资质，确保授课教师具备相应的能力，能够胜任教学任务。其次，课程层面的质量保证是对物质和经济条件的保证。高职教育的人才培养目标侧重应用性，课程实施过程中需要使用各种教学仪器和设备供教师演示和学生学习演练使用，需要保证充足的经费用以建设实验实训场所，购买和维护设备。最后，课程层面的质量保证是对保证机制运行的制度保障。需要完善课程实施评价制度、维持教师高投入的激励制度、提高教师的教学能力和方法的教师培训制度、课程管理制度（包括课程负责人资格条件、任课教师资格条件）等。