模式重构：学校课堂教学的理性重塑
各校积极开展相关研究与实践。自2017年龙华区成立以来，以“素养”“核心素养”“学科核心素养”为关键词的区级课题共立项63个，分别涉及基于核心素养的德育建设、校本课程开发、课堂教学改革、教学策略优化、学科教学研究以及学科组建设等。每年均有相关课题被列为区级重点课题，如2017年的“基于学生核心素养的‘善美教育’校本课程开发与实践研究”（李吉）、2018年的“基于核心素养的小学学科组建设实践研究”（叶德齐）、2019年的“核心素养视域下的思维发展型课堂实践研究”（何小波）、2020年的“基于核心素养提升的‘互+合’学科教学方式的实践研究”（刘国辉、陈光明）。各校以课题研究为依托积极开展对核心素养的深入研究，深刻领会核心素养内涵、结构、意义与影响，积极推动课程改革、课堂变革与教学策略更新。
龙华区实验学校的“基于学生核心素养的‘善美教育’校本课程开发与实践研究”，由该校李吉校长领衔研究，在深入研究学生发展核心素养的基础上，以“自主发展”为切入点，重构课堂教学模式，重塑校本课程生态，以课程创新推动素养提升。
1.“观试论问”：重构课堂教学模式[12]
“观试论问”问题解决式教学是该校课堂教学模式，即“观察分析—尝试解决—论证交流—反思提问”。这种自主探究学习法，构成一个螺旋上升的学习循环系统，在发现问题并解决现有问题的基础上，启发学生提出新的问题。（图3.10）
“观”，观察分析。创设情境，引导学生学会观察，建立新旧知识之间的联系，激励学生敢于提出问题。
“试”，尝试解决。自主探究，教师指导学生尝试不同的解决方法，教学生从不同的角度去分析问题。
“论”，论证交流。组织学生对探究的结果进行讨论、汇报、交流、展示，训练学生表达能力和论证能力，引发学生得出结论。
“问”，反思提出新问题。分类梳理，开展评价，提高学生善于发现新问题的能力。(https://www.daowen.com)
在这个自主学习方式中，“问题解决”是核心，学生围绕问题解决进行自主学习，教师在每一个环节都是合作者、支持者和引导者，同时也是学生学习的评价者。
图3.10 “观试论问”课型及教学策略示意图
不同于传统的讲授式教学，该课型以“问题解决”为核心，引导学生通过观察分析、尝试解决、论证交流、反思提问等过程完成知识的自主建构，在充分的主体性实践活动中深刻体验知识的形成过程，在注重显性知识的获得的同时，关注缄默性知识的获得，于隐、显知识的共融互助中，推动学科核心素养的形成，实现“教是为了不需要教”的教学目的，为学生终身学习、全面发展奠基。
这一基于数学教学革新的课型逐渐成为该校的主力课型，有力地推动了该校教学质量的提升，并以李吉广东省名校长工作室为基地形成区域性影响，推动了区域教改进程。这一成果在2018年被评为“广东省第九届教育教学成果奖一等奖”、2019年被评为“全国中小学课堂改革年度十大样本”。
2.善美文化综合实践课程：重塑校本课程生态
该校在积极开展学科类拓展课程，丰富学生个性选择的同时，开设基于“善美”核心理念的“善美文化综合实践课程”，重塑校本课程生态。该课程由“寻找家乡的故事”和“寻找他乡的故事”两部分组成，打破学科界限，将语文、历史、地理、科学等多学科知识融为一体，以项目为载体，配以丰富多彩的综合性实践活动，如“重走文化名人营救路”“走进英国博物馆”等活动。前者利用本土资源——位于民治的“文化名人营救”展览馆开展参观、穿越大帽山、重走营救路等活动，让学生深度了解家乡革命历史。后者带领学生走进英国博物馆，通过寻找遗失在英国博物馆的中国文物，采访生活在英国的华人华侨，了解历史变迁，感受祖国变化。目前，该校已开发出“寻找家乡的故事”系列课程“民间美术”、“寻找他乡的故事”系列课程“环球之旅”。
该课程的深入开展，一方面深化了该校对综合性实践课程的研究与探索，为该校建立以实践为中心的课程结构提供了可资借鉴的研究与实践样板；另一方面推动了学习方式的变革，变被动学习为主动学习，变接受式学习为探究式学习，变做题式学习为实践式学习。该课程为核心素养尤其是“科学精神”“学会学习”“实践创新”素养的形成提供了学习方式的保障，也潜移默化地推动了“人文底蕴”“健康生活”“责任担当”等素养的形成。